基于语文学科素养的低段说写结合的实践研究

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 曲 环

语文学科的素养是指学生具有比较稳定的、最基本的、适应社会发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养。低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想象力最敏感的时期。根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级阅读、写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视；从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生的课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在，这就为中高年级习作留下了“隐患”。为此，学校开展了《指向学科核心素养的低段说写结合的实践研究》这一课题研究，重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，取得了一定的效果。

一、朗诵诗歌，讲述故事

《师恩难忘》的作者刘绍棠，最难忘的就是启蒙老师田老师“每讲一课，都要编一个引人入胜的故事”，从故事中，他既学到了知识，又学会了做人的道理。田老师的教学方法是在生动的故事情境中对学生的人格进行潜移默化的教育。于是，笔者借鉴田老师的方法，让学生也来吟诵一首诗，编一则故事。

例如《题秋江独钓图》的教学，这是一首别具一格的古诗：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”学生在读第一遍时，就对它产生了浓厚的兴趣，笔者又不失时机地指导学生把插图与古诗结合起来欣赏。苏轼曾评价王维的作品“诗中有画，画中有诗”，王士禛的这首诗也同样有这样的境界。于是，笔者范读，让学生闭上双眼想象画面，再让学生欣赏插图，吟诵古诗，最后让学生提笔编一则故事。

编故事这种作业形式既符合学生的心理特点，又符合语文的学科特点，这类作业激发了学生的想象力，拓展了他们的想象空间，创造性思维也得到了发展。

二、收集诗句，说出理解

《语文课程标准》中提到：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”学生在自主作业的过程中，要增加阅读量，更重要的是，学生在众多的信息中要找到自己想要的资料。

如一年一度的教师节即将来临，笔者就考虑设计一系列的作业，要让学生在不知不觉中“尊师爱师”，这比单纯的说教有效得多。于是，笔者先让学生通过书籍、报刊、网络等收集关于赞美老师的诗句、俗语，数量不限，但所收集的话语必须会读，弄懂。交流时，学生所出示的话语果然读得通顺，并能大概说出其意思。于是，在师生的共同商讨下，选出了最言简意赅的几句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“桃李不言，下自成蹊。”“桃李满天下。”“一日为师，终生为父。”“十年树木，百年树人。”

此作业的设计，由于笔者预先对学生进行了收集资料的指导，因而在交流时效果好，质量高。

三、创作诗歌，语言表达

语文是诗意的，语文是情智的。语文的味道就是诗的韵味、文的滋味。学生创作的一首首小诗，会让人嗅到语文的味道。

例如应该选择怎样的话语来表达对老师的敬爱？一首小诗吸引了笔者：“如果我们是鱼儿，您就是水。我们无法离开您。如果我们是船儿，您就是帆。我们无法离开您。”面对这首浅显易懂而且有规律可循的小诗，笔者灵光一闪，何不让学生模仿创作？他们肯定会很感兴趣的。

果然，当笔者把小诗抄在黑板上，并说清怎样创作后，学生就迫不及待地举手了：“如果我们是白云，您就是蓝天。我们无法离开您。”“如果我们是植物，您就是太阳。我们无法离开您。” “如果我们是风筝，您就是长线。我们无法离开您。”……一对对恰当的词语，一组组优美的诗句，不断地从学生们的嘴里冒出来。

学生们创作诗歌的过程，其实就是搜索原有的语言积累，在诗歌的情境中运用语言文字、培养语感、发展语言能力的过程。

四、制作贺卡，提炼说话

传统的作业形式单调，书面作业多，口头作业少，动手作业更是少。教师任教的学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的学科资源不去采掘，就着语文练语文，忽视了学科之间的交叉渗透。

如教师节前让学生自己动手制作礼物来表达对老师的一份敬爱和感谢之情，在制作礼物的过程中，学生手、眼、脑、心合用，融合了美术上的色彩、手工上的制作、科学上的创新、数学上的对称、语文上的表述。

布置这样的作业，看重的并不是结果，而是学生参与的情感、参与的过程和从中悟到的创新学习的原理及科学的精神。

五、看图说话，提升水平

看图说话是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，在思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，说好话，注意遵循“看——想——说”这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述，鼓励孩子敢想、敢说。当孩子在家中口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，家长可以适当加以点拨，促进他们说话水平的提高。把自己想说的内容表达完整后，再浏览修改。这样做既可以使大家互相交流对图的理解，相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。

写就是在学生说的基础上，把说的内容写出来。对于低年级的小朋友，刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了，慢慢地，随着学生阅读量的增加、思维能力和口语表达的提升，就要求学生不仅要写完整，更要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生的写话兴趣。