英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究

皮钰进 陈君丽

一.研究背景

根据学者丁金芳在《初中英语课堂教学评价研究》中所述，广义上讲，课程评价即教育评价,是指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。近年来，国内对于评价的功能越来越重视。教育部2000年专门成立了“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，着力研究和解决教育评价改革中的诸多问题。我国教师也开始注重评价对学生的重要影响，日常教学中花费大量的时间和精力来实施评价活动。然而，学者丁彩萍研究显示我国教师普遍缺乏评价知识，教师的评价技能较低，评价方法单一，评价实践功利化倾向严重。尽管有关英语课堂评价的研究已经开展的如火如荼，实际教学中理论与实践脱节的情况却是时常发生，课堂评价中“为考而评”，强调评价的选拔功能，甚至以考分作为衡量一个学生是否优秀的唯一指标的现象仍然存在。然而，部分培训机构不以考分为衡量标准，旨在培养学生兴趣，激发学生情感共鸣达到英语交际目的，教师评价较之公立学校大有差异。目前大部分关于课堂评价的研究都集中于公立学校课堂评价中某个层面，如考试测验等等，很少有人比较英语教师课堂评价在公立学校与培训机构的异同。那么在公立学校或者培训机构的英语课堂上，教师课堂评价情况如何？是否存在不同之处？具体又是如何实施的呢？本文旨在深入课堂，对教师的课堂评价在公立学校及培训机构的现状进行观察研究，对比分析，从而发现评价中各自存在的优劣，达到改善教师教学方法的目的。

二.样本分析与结论

此次观察研究的对象为初中一年级学生，公立学校选择的是湖北省黄石市铁山一中某普通班，培训学校选择的是韦博英语。公立学校的学生样本英语成绩大多中等，对英语有一定的热情，课堂反应能力一般。培训学校的学生样本英语成绩中等，对英语学习有一定的积极性，课堂反应能力较强。笔者分别进行了六次，每次四十五分钟的课堂评价采样，部分样本列举、分析如下：1.压力式的课堂评价多见于公立学校：（1）公立学校教师堂上提出问题后，学生们还在思考时，教师会说：“只有聪明的孩子才回答的出来”课堂气氛较严肃，沉默安静；（2）学生回答错误后，教师露出不悦的神色说：“Clear,do you know？”对学生造成了一定的心理压力，不敢开口；（3）两个学生同时在黑板上板书单词，一个学生反应得较慢，单词有很多错误，教师会说：“别人写的又快又好，你回去记了没？”而在培训学校这种情况会较少见，教师往往不会直接指出错误，说：“You are wrong.”而是重读学生出错部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我们再想想还有没有其他更准确的答案呢？”引导学生自己开拓思维，选用迂回婉转的方式引导学生，以期减轻学生压力。压力式课堂评价有利有弊，教师给学生施加压力会造成学生心理上的创伤，打击学生的积极性，但是适度的压力却也能给予学生动力，使学生达到自制的效果；2.多样化表扬方式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师听到正确的答案，多用“good,great,good job”等常用词进行言语性表扬。培训学校教师课堂上会采用游戏，并进行有效积分模式，搭配口头表扬使之表扬更具有实际含义，激发十三至十六岁青少年学生的好胜欲以调动学生学习英语的积极性；3.多变式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师的评价用语单一，表扬多以“good,very good,ok”等用语，造成学生疲劳，大脑皮层抑制，课堂气氛不活跃；培训学校教师多采用不同程度以及不同情感态度的表扬语，如：“well done,congratulations,excellent”以满足学生期望得到不同肯定的心理需求。评价用语灵活多样，注重创新，更易激发学生的好奇心，求知欲，达到满意的课堂教学效果；4.亲切性的课堂评价多见于培训学校：公立学校课程时间短，教学任务重，课程步骤紧，节奏快，往往不能全面兼顾学生感受，学生回答错误后，立即示意坐下，偶尔说 道 ：“What are you doing here？ Sit down！”；培训学校旨在开发学生的个人潜力，培养兴趣，故而教师态度亲和，多用微笑，抚摸等肢体语言对学生进行教导，间接穿插：“You are brave,I believe you can know the right answer.”“亲其师信其道”，教师使学生感到可亲，可敬，相应地学生也会乐于接受知识和作业，有利于教学工作的顺利展开；5.哲理式课堂评价多见于公立学校:公立学校师生相处时间长，新课程下的学校旨在培养全面发展型人才，要求教师不仅是知识的传授者，也应该是行为规范的示范者，教育学生的思想品德，学生尝试失败了，教师会说“Failure is the mother of success.”培训学校师生相处时间短，教学目标旨在培养学生知识与情感的能力，哲理式课堂评价具有一定的局限性。6.以学生为主体的课堂评价多见于培训机构：传统的公立学校以教师授课为主，学生被动接受，不善于开发大脑，进行填鸭式教学；培训学校以学生发言为主，强调学生的自主学习与创新能力，教师与学生双向教学，教学相长。

基于以上教学评价样本分析与对比，得出结论：受到我国应试教育的影响，大班化教学，教学目的侧重于培养优秀的应试生，提高升学率，更强调学生语言知识和技能应用的掌握偶尔兼顾学生情感态度和心理发展，教导学生待人处事的人生道理。公立学校初中英语教学注重强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成绩为主；教师评价单向性不具有互动性，学生被动接受；评价用语单一，多以中文为主；教师评价态度较强硬。公立学校往往忽略教学活动中学生个性的主体地位，强调老师在课堂上的中心作用与学生的应试能力，导致了课堂评价的呆板与单一。而培训学校大多小班化教学，教学目的侧重于培养学生的英语兴趣，开拓学生英语思维，除了语言知识和技能应用，同时更多考虑情感态度、学习策略和文化意识。培训学校注重强调学生的英语兴趣与技能训练，主要以学生的个性化发展为主，但是教师评价也缺少互动性；评价用语多样化，多以英文为主，英语教学活动多样；教师评价态度较温和亲切。培训学校采用小班化教学，学费较公立学校昂贵，也导致培训学校更注重学生的个性化发展，有条件“因材施教”，这点是公立学校所欠缺的。而公立学校标准的教学条件与培养健全人格的能力也是培训学校所欠缺的。

三.对策与建议

针对样本分析中反映出的问题，公立学校英语教师课堂评价可从以下方面予以改善：

1.建立健全科学有效的课堂评价体系，多多参考国外的评价模式结合中国的教育现状改善体系中不足的内容，做到与时俱进，开拓创新。

2.学校应注重教师的课堂评价，多方位多角度对教师的课堂评价进行考核，打造多样化，个性化教师课堂评价性语言。

3.教师自身应博采众长，改正单一的课堂评价语言，多采用合适，鼓励性的评价性语言，运用丰富的情感化的语言激发学生的兴趣，加强与学生的课堂互动，也可让学生进行自我评价，发挥学生在课堂上的主体地位。

因研究时间较短，样本来源较单一，样本容量较小，此次研究尚存不足之处。此次研究目的在于开启一个全新的思路，提供公立学校与培训学校的比较的研究方向。总而言之，通过对比分析公立学校与培训学校的教师评价性语言的差异所在，帮助教师掌握最及时的教学信息，制定更加高效的教学策略，同时达到促进学生英语学习的目的。在经济全球化和国际合作的背景下，英语的重要性越来越突出，为适应时代的发展，英语教学除了充分利用现代课堂资源对学生进行正确的引导，还需要对传统的课堂评价模式、内容、方法进行改善，以学生为课堂评价的主体，结合学生自身情况与学校教学目标，加强教师与学生之间的互动，教师多采用鼓励性评价等正确的课堂评价方式进而有效地提高初中英语教学的整体效果和水平。

[1]丁彩萍.英语教师课堂评价实施现状研究[D].华东师范大学2014

[2]丁金芳.初中英语课堂教学评价研究-以苏州街区第二中学牛津英语课堂教学为例[D].苏州大学2009.9

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