童诗中的诗意构成要素

陈 婷

童诗在文体上是属于儿童文学范围的，是适合儿童阅读和欣赏的诗歌，包括了儿童写的和成人以儿童身份写的诗歌。这些童诗首先带有诗的特征，有优美的语言、押韵的节奏和真挚的情感，其次就是符合儿童的认知规律以及心理特点。童诗的创作对于成人来讲，是有一定难度的。从智力和认知水平来看，成人的水平比儿童高出很多；从社会经验的积累方面来讲，成人的阅历也要比儿童丰富。更重要的是，儿童正处于感性的直观形象思维，看待世界，他们是抱以纯真无邪的眼光，而成人更多的是理性思维，看待世界的眼光相对敏锐和深刻复杂。作为中国现代儿童文学的开拓者和创建者之一的茅盾先生曾说过：“儿童文学最难写，试看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中儿童文学却只有寥寥可数的几个。”[1]因此，如果没有丰富的想象力和特别的情怀，是很难创作儿童诗的。童诗本身独具诗意性，它通过奇妙的意象表达儿童的想象空间和情感。笔者尝试剖析童诗中的“诗意”构成要素，发现主要有以下几个方面。

一.独特的童心童趣

童诗比较大的一个特点是它内在都蕴童心，而正因童心才呈现出童诗。童诗本身就反映出儿童“非逻辑性”的思维，而这种大人没有的“非逻辑性”思维，所展示的正是儿童的“诗意”思维，展示了儿童的天真和童心。如穆旦先生的《春天》：“春天是人间的保姆/带领一切到秋天成熟/劝服你用温暖的阳光/用风和雨/使土地重复/林间的群鸟于是欢叫/村外的小河也开始忙碌。”这首童诗很短，也不过六句话，里面所呈现的景 色 “ 春 天 ”“ 秋 天 ”“ 阳 光 ”“ 鸟 ”“土地”“小河”都是我们生活中常见的景象，在成人眼里看这些景象，只是客观存在的物象罢了。而童心不然，它则是把这些我们熟若无睹的景象变成了“活”的主体，赋予了生命和情感，把“春天”拟人化，用“劝服”来修饰春天。在孩子的心里，“春天”是保姆，会带领会跳会笑，赋予“群鸟”“小河”生命体的动态，也开始“忙碌”起来了，诗歌中充满着儿童的纯真天性，渗透着对春天美好的情感寄托。

二.奇妙的意象组合

心理学研究表明，儿童的思维是一种直观性的思维，他们会经常借助感性的直观形象来观察和理解世界，对事物的认识往往是一种整体性的认识，用直观感受和经验来解释事物现象。鲁迅称赞儿童，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”[2]的确，孩子的观察是非常细致和灵动的。当孩子观察白云的时候，他会觉得白云是冰淇淋，是棉花糖。当孩子看到星星月亮的时候，他会觉得星星在对他眨眼睛，月亮妈妈在他囔囔细语。儿童的观察是感性的，是多样化的，是各种奇妙的意象与意象之间的组合，充满着自由创造的精神和人性萌动的智慧。泰戈尔的《在黄昏的时候》这首童诗“在黄昏的时候/我的幼小的女孩听到她的同伴在窗子下面唤她/她手里掌着一盏灯/用她的面纱遮着，怯怯地走下漆黑的楼梯……她也许会突然停下步子/而天际也许会传播着一声哭喊/爸爸，我把自己丢失了!”[3]短短三节，却能够把现实和想象融为一体，从女孩到天空，从孩子的等到天上的繁星，再从灯到夜空，整首诗将几个看似平常的意象组合在一起，都体现出诗人的智慧，观察十分细致，思考有深度。泰戈尔针对于现实的社会状况，和孩子融为一体，描述着女孩在成长过程中复杂额内心情感。如果一首童诗没了意象，那也就不成为童诗，缺少了意象，童诗的语言是乏力的，内容是荒芜的。正因为有了意象及多个意象组合成的奇妙的意境，才呈现出童诗的“诗意化”世界。

三.丰富的想象力

孩子是天生的艺术家，是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话，想象力如同一把伞，没有张开就没有作用。[4]如广东诗人李剑平的《蓝天白云》“把大海的蓝/泼向天空/浸染出/一张蓝色的画纸/我把一朵朵雪花的白/贴上画纸/风一吹/变成了游动的鱼/游呀游呀/小鱼/却游不出蓝天的广阔/太阳落山的时候/小鱼只好躲进了夜幕/偷偷地哭了又哭/于是/小鱼的泪花/闪烁成星光璀璨的夜空”。[5]诗人在以蓝天白云作为基调，进行大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使习以为常的蓝天变成是大海的水泼向了天空，以一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽来描绘蓝天白云。诗歌起语就把读者引发到想象中的“大海的蓝”，并在想象中完成“画纸”、“雪花”、“游动的鱼”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，以“游动的小鱼”作为桥梁，连接白天和黑夜，一个“躲”字，生动灵活，使读者的心一下子揪起来，进一步地联想，最后“小鱼的泪花”幻化成夜空中的星光。作者通过以儿童纯真的心灵为基点，运用儿童想象的方式来描述故事，流露出儿童的调皮可爱。

四.富有情感的儿童化语言

童诗的诗意美，在于诗人投注在童诗中的情感，情感是童诗的灵魂。陆机在《文赋》中曾经强调“诗缘情而绮靡”，所谓“诗缘情”就是创作诗歌是从情感出发，以情感为起点，表达诗人的内心世界和主观情感，抒发自己的喜怒哀乐，童诗也如此。它所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。当纯真而饱满的情感注入到童诗中，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，那么这首童诗便赋有生命力，就能激起小读者感情上的共鸣。

童诗的语言不仅富有真情实感，而且需要精炼、形象生动，具有音乐美和韵律感。诗歌的语言是在特殊的情感下自然而然显露出来的，情感越浓，越能感染读者，童诗也不例外。如童诗《夕阳》“云朵，是飘逸的蛋白/夕阳，是圆圆的蛋黄/蛋黄掉落在山坳/溅起了满天的星光”[6]全诗仅有四句，用儿童的口吻展现了夕阳在孩子眼中像“蛋黄”的可爱形象。通过比喻的手法，把夕阳西下的场景写成是“蛋黄掉落在山坳”一样，多么形象生动。这首简短的儿童诗，没有一个难于理解的字词，用富有情感的儿童化语言把儿童内心愉悦的情感表露出来。

著名特级教师王崧舟说过：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。”童诗是充满诗意的，而这“诗意”的构成要素，绝不能脱离儿童独特的童心童趣、奇妙的意象组合、丰富的想象力和注重饱满的情感表达和优美的语言运用，让童心是诗意中飞扬，让童趣谱写诗意的乐章。

[1]王蕾.安徒生童话与中国文学童话的本体论研究 [J].理论与创作,2010(03):46.

[2]丁海东《论儿童精神的诗性逻辑》,理论建设年第7-8期,第9页.

[3]石阳.品读泰戈尔《在黄昏的时候》[J].阅读与写作,2006(08):11-12.

[4]赵毅茹.小学语文儿童诗教学研究[D].四川师范大学,2007.51.

[5]李剑平.推开诗意的窗[M].广州:广东高等教育出版,2017.05.

[6]李剑平.推开诗意的窗[M].广州:广东高等教育出版,2017.20.

[7]陆胜勇.儿童诗教学“三部曲”[J].广西教育,2015(09):89.