建构主义理论下的初级汉语口语教学分析

车明曦

汉语快步走向世界，源于中华文化的独特魅力，源于中国经济的飞速发展，也源于中华民族的繁荣昌盛。世界各国对汉语学习的需求不断增长，这种需求不仅限于对汉语本体知识的学术研究，同时存在于商业领域、教育领域以及其他不同的领域之中。因此，汉语学习面对越来越多的，不同层次的需求。不论什么需求的汉语学习者最终都希望掌握一口流利的口语，口语是人与人之间交流最直接、最有效的方式，因此，口语教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位。为了提高汉语口语教学质量，面对不同汉语水平，不同学习目的的汉语学习者，汉语教师更应掌握更多的汉语理论与技能，使学习者达到良好的学习效果。其中，建构主义学习理论作为对外汉语教学的基础性理论，完善了汉语教学的组织和建构，在汉语口语教学中起到了非常重要的作用。

一.关于建构主义教学理论的研究

建构主义源自关于儿童认知发展理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。对于汉语学习者来说，建构主义理论的自主性和探索性有助于改善汉语口语学习效果。

建构主义理论认为，知识不是通过汉语教师直接讲授得到的，而是让学习者身处于一定的情境中，借助外界的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式习得知识。在建构主义中行之有效的教学方法是探索法、发现法，这就意味着在建构意义过程中需要汉语学习者主动去寻找相关文献和学习资料，并对汉语学习过程中发现的问题进行假设探索。联系是意义构建的关键，如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。

对外汉语教师要成为汉语学习者建构意义的帮助者。首先，要激发学习者的学习兴趣，形成良好的学习动机，使学习者拥有主动探索精神。其次，创造符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义，并使学习者自主产生联想。最后，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并在协作学习下引导学生在建构主义理论的指导下进行自主学习。引导的方法有：提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论；在讨论中加深教学内容的深度，引导学习者由浅入深逐步进行思考；要启发诱导学习者在创设的学习环境中自我发现、自我纠正和自我补充。

二.建构主义教学理论在初级汉语口语中的应用

在汉语口语的教学中，教学的最终目的是使学习者得体的使用汉语。建构主义强调了学习的主动性和创造性，重在学习者自己创建属于自己的意义结构。对于汉语水平较低的初学者来说，汉语教师可以根据学习者以往的生活学习经验建立联系，即便有些问题学习者从未接触到，他们还是会根据具体情况进行假设并得出结论。因此，教师在教学过程中提出的问题应该与学习者学习生活息息相关，活动设定应该着眼于日常交际的简单对话。对于有一定汉语基础的汉语学习者来说，他们会根据学过的知识进行再认知，再联系，从而得出结论。对于教师来说，口语课对于教师的课程内容选择要求很高。在教学中，教师并不是简单的将生词，课文，语法等教学内容直接传递给学习者，而是使学习者通过汉语教师的引导，自主发现规律，自行解决问题。其中，教师的任务则是营造环境，创造联系，纠正错误。由教师营造的学习环境也存在多方面的要求，情境要尽量真实有效，例如：图书馆借书，超市买东西，周末一起去购物等多个接近日常生活的真实场景，才有助于引导学生进行思考。

当汉语学习者通过教师营造的学习情境进行简单的问答或其他综合性活动后，会产生很多问题，而学习者会通过文献和辅助工具自我解决，但是也有很多任务和问题无法独立完成和解决。因此，小组活动和合作学习成为了在建构主义理论下初级口语课堂的有效学习方法。在合作学习中，每个学习者都会分享对活动和任务的“联系”，有利于发展学习者的发散性思维，通过多条“联系”构建新的知识体系。

在建构主义理论的指导下，学习者能够开口说话，主动构建属于自己的知识体系，主动加强新旧知识间的联系。这种教学方法为学生提供了独立思考的机会，这种非直授性教学切实符合建构主义理论的要求。在提高学生自主学习能力的同时，这种教学法也产生了很多问题，例如学生汉语水平有限，教学内容选择不够新颖，团体合作学习意识不强等。教师应该提高自身素质，做到具体问题具体分析，达到更好的教学效果。

[1]熊颖,赵伟.建构主义理论在对外汉语教学中的应用——以汉语口语课教学为例[J].现代企业教育.2012(22)

[2]胡艳明.基于建构主义学习理论的汉语口语课堂教学设计模式[J].乌鲁木齐职业大学学报.2012(03)