翻转课堂在对外汉语文化教学中的应用

孙琳小

随着“一带一路”的实行与发展，世界范围内汉语学习人数与日俱增。与此同时，留学生及海外学生的学习目的也越来越明确，这就对汉语国际教育模式的多样化有了更高的要求。

一.研究背景

汉语作为第二语言教学可以笼统的分为语言知识教学和文化传播两部分。其中语言知识讲授是基础，文化交流是围绕语言教学而展开，起着促进语言学习和补充语言教学的作用。语言是文化的载体，更是文化的表现形式之一，对汉语学习者来说，学习并了解中华文化更有助于他们对语言的理解，从而更好地达到“知其然，亦知其所以然”的效果。但目前，对外汉语文化教学的主体还是以教师的讲授和演示为中心，学生缺少主动探究和研习的过程，因此学生对文化知识的掌握远不如对语言知识的掌握。这就需要对外汉语教育者们从根本上创设出适合汉语学习者学习实际的文化教学方式。近年来在教学方法研究领域得到广泛关注的“翻转课堂”教学模式，与对外汉语文化教学的需求相一致，因此本文将从“翻转课堂”这一角度来研究对外汉语文化教学。

二.“翻转课堂”的定义与特征

所谓“翻转课堂”，实际上就是本着“以学生为中心”原则，将传统的教师在课堂上讲授知识，学生在课后内化吸收转变为学生在课前自主学习知识，在课堂上解决学习中遇到的问题，并结合主题与老师和其他同学互动的一种教学方式。“翻转课堂”教学模式是当代教学发展的一种必然趋势，他是科技发展的产物，因为学生可以互联网等媒体进行自主学习。

“翻转课堂”与传统教学模式相比更灵活，学生的主体地位十分明显，同时它的特点还体现在师生角色、课堂组织形式、学生评价标准等多方面的变化。

1.教师的角色转变。在“翻转课堂”中，教师从传统模式中的讲授者变成了学生自主学习的指引者和推动者。因为学生都是通过课前的自主观看视频或查找资料进行学习，所以当学生遇到问题需要指导时，问题一定会产生个体差异性，此时教师就可以更有针对性地帮学生解答分析。

2.学生的角色转变。在“翻转课堂”中，学生的可以对自己的学习全面负责，掌握主动。他们可以根据喜好选择喜爱的方向内容进行研究，这将极大的鼓舞学生的学习动力。同时，在这一模式下，学生将在整个学习过程中有更高的参与度，自己尝试发现和解决问题，用个性化的学习策略完成学习任务。

三.“翻转课堂”与对外汉语文化教学相结合

1.借助理性工具完成感性认识。在对外汉语教学中，与语言知识相比，文化知识无论是从涉及范围，还是从复杂性来讲，都对学生的能力水平有更高的要求。在传统教学概念中，学生只能听从老师的讲解，对所学文化知识很难做到内化并学以致用。“翻转课堂”中，学生在课前已经通过图片视频等理性方式对所学内容有了多感官、全方位的了解，在课上教师只需要适当的引导便可以让学生对文化有更深刻的认识。

2.教学理念具有一致性。对外汉语文化教学强调从兴趣出发，以“精讲多练”为原则，让学生在文化学习中加深对语言的理解，着重培养学生的交际能力。“翻转课堂”的理念与这一原则不谋而合。教师在课堂上只对个别重点内容进行点播和指导，而学生将在课堂上得到更多交流展示和锻炼的机会，很大程度上提升了学生的交际训练频率，使学生在真正需要的技能领域得到更多的提升。

四.具体应用的问题分析及建议

将“翻转课堂”教学模式应用在对外汉语文化教学上虽然有很多优点，但也无可避免的会产生许多问题，只有提前对这些问题进行预判，才能在真正实施过程中扬长避短，取得应有的成果。

1.课堂活动效果难以预估。由于学生的学习大都在课前自主完成，因此学习成果和课堂活动效果会受到很多因素影响。由于汉语学习者的本体存在差异，自身学习能力和汉语水平良莠不齐，因此很难保证课堂交流时大家都能在同等水平范围。针对这一问题，教师可以对课前预习及学习的资料给予统一的推荐或界定，保证学习成果不会有过大的偏差。

2.避免强迫式“主动学习”。由“被动”变“主动”并不只是一个决定那么简单。对学生来说，“翻转课堂”是一种新鲜的教学模式，但是课前主动学习也可能使部分学生产生畏难情绪和抵触心理，这样一来“主动学习”很可能变成一种另类的强迫学习。针对这一问题，就需要对外汉语教师在课程实践之初就合理设计“翻转课堂”上课方式，充分调动学生的注意力，使课堂生动有趣，让学生从中得到自我认同感。

[1]孙瑞,孟瑞森,文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究,2015(03):34-39.

[2]周冬梅.翻转课堂特点及其在对外汉语教学中的运用[J].现代语文(语言研究版),2016(09):108-110.

[3]刘晶晶,关英明.翻转课堂应用于对外汉语文化教学的可行性分析[J].辽宁教育行政学院学报,2016,33(01):64-66.