核心素养导向的高中生物学教学思考

周金成

(江苏省无锡市玉祁高级中学 214183)

在新一轮的课程改革中，基于对课程的价值追求，提出以核心素养为导向的教学。通过生物学课程教学培养学生的生物学核心素养，给学生留下对他们终身发展最有价值的东西。生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等，每个方面都很重要，这就要求教师将核心素养的理念渗透在教学中。但不是每节课的内容都能将核心素养的每个方面都在教学中重点呈现，比较合理的安排是根据教学内容的特点有所侧重。结合教学实践，笔者对教学中如何培养学生的生物学学科核心素养提出以下几点思考。

1 围绕核心概念教学培养生命观念

核心概念一般指居于学科中心、具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。两者比较可以看出，学生只有在较好地理解生物学核心概念的基础上才能形成生命观念。因此，核心素养导向的教学要求教师围绕核心概念展开教学，不能停留在让学生记住一些生物学事实，而是要通过呈现事实引导学生自主探索、建构生物学科的核心概念。

例如，在“有丝分裂”教学中，“细胞周期”和各时期的特点是核心概念，这些概念非常抽象，仅靠教师的讲述学生感觉既枯燥又难掌握。笔者尝试先让学生以洋葱根尖为材料进行有丝分裂实验，将装片中观察到有典型特征的细胞拍照并上传。在随后的教学中，让学生根据自己的判断将细胞图片排列好顺序，并说明理由。然后进行小组间的交流，引导学生得出细胞有丝分裂的顺序并总结出每个阶段的特点；然后把连续的分裂图像设置成电影胶卷的模式，让学生判断一次细胞分裂起点和终点并说明理由，从而得出细胞周期的概念。在这个过程中学生通过模拟科学家探索有丝分裂的过程得出细胞周期概念，掌握了细胞周期中各时期的特点。这时候教师再呈现动物细胞有丝分裂的各时期图像与植物细胞有丝分裂比较总结出异同点，通过这样的过程让学生对核心概念有更深层次的理解，同时也让学生体验用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，并用来指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2 从原始问题出发培养科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。生物学核心素养导向的教学要求关注学生科学态度和价值观的体验，教师可以借助生物学科学史，为学生创设真实的情境，避免空洞的说教，帮助学生切实体验严谨的科学态度和精神，在学习过程中逐步发展科学思维。

例如，在“DNA是主要的遗传物质”的教学中，引导学生分析格里菲斯的实验得出：在加热杀死的S型菌中存在某种转化因子，将无毒性的R型活细菌转化为有毒性的S型活细菌。这种转化因子具体是什么呢？如果你是研究人员接下来应该如何研究呢？这样的问题情境的创设，促进了学生的积极思考，这时教师只要引导学生有序地发表自己的见解，将不同的思维呈现在学生面前，组织学生对各种方案进行评价。在这样的教学中让学生对教材上的概念和规律背后的孕育发展、由潜到显的转化历程有深入的思考和体会，对学生来运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力的培养来说，有更积极的意义。

3 从实验出发培养科学探究能力

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。生物学科所涉知识面广，概念抽象，很多知识仅仅通过教师讲授，学生往往无法理解。因此，教师在教学中要给学生提供更多的实验探究空间，让学生体验科学探究的过程。

例如，在渗透作用的教学中，学生观察渗透作用现象后，教师提出：在装置中的水柱不再升高时，半透膜两侧溶液浓度关系是怎样的？多数的学生的答案是：半透膜两侧的溶液浓度相同。教师将这个问题暂时放置，带领学生进行植物细胞的吸水和失水探究。在学生完成探究后，将问题再提出来，这时很多学生都想到用质壁分离实验来判断两侧溶液浓度，在设计好方案后，让学生实施方案并交流，最后得到正确的答案。在最初的方案中学生选择了紫色洋葱外表皮细胞为实验材料；在实施方案过程中，发现渗透作用中红色的蔗糖溶液和洋葱的紫色液泡质壁分离的现象不易观察，部分学生想到用无色的植物成熟细胞进行实验并观察到明显的现象。在这样复杂有趣的探究过程中学生体验到真实的实验现象，并积极思考，使抽象知识变得形象，思维也由感性上升为理性。通过这样的探究，学生对科学探究的每个环节都留下深刻印象，在潜移默化中提升了科学探究能力。

4 联系热点话题培养社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。生物学与人们的生活生产密切联系，教师在课堂教学中可以选择贴切的生活事例讲解教学内容，这些事例能唤起学生心底的共鸣，拉近学生与科学知识间的距离。

例如，在动植物激素调节的教学中，将基础的知识讲授完后，教师将一些植物激素的负面新闻(如食用催熟的草莓引起儿童性早熟的新闻)呈现给学生，请学生分析并作出科学的解释。学生在所学的知识的基础上再通过查找资料、小组合作得出相关结论。又如，结合当地政府在推行雨污分流的管道工作，很多群众认为这只是劳民伤财，没有什么实际效果。利用课外小组活动时间，让学生把雨污分流的原理搞清楚，对雨水和生活污水进行水质监测并设计常见藻类的培养的相关实验，对实验数据分析得出相关结论。在这样的教学中，教师鼓励学生重视生活经验的积累，积极参加实践活动，关注生物科技方面的信息，逐步养成关注涉及生物学的社会热点问题的习惯，参与讨论并作出理性解释，形成正确的态度和价值观。