五步一查高效课堂教学模式的主要特征

殷勇鹏

我校倡导的“五步一查”高效课堂教学模式，即课堂教学中呈现的“导、学、议、展、评”五项活动和针对学习目标的回归性检测。各个环节符合新课改理念、高效实用、特征鲜明。

导：第一，联系学生的生活实际和经验背景，利用多种形式和手段创设真实形象的教学情境，让学生能完全沉浸在教学情境中思考探究问题,并生发新的学习目标,帮助学生对教学内容的深层次理解和探究。并且让学生在学习的过程中不断生成问题，并通过生成问题、探究问题、解决问题的过程，最终达到自我提升的目的。

第二，课程学习所设定的中心问题要能引起学生探究的好奇心，使学生产生进一步探究的欲望。这种欲望能激发学生在真实的学习情境中的学习兴趣，从而产生探究的动力。

学：第一，在语文课程的学习中，学生不再依赖于教师的讲授，而是根据中心问题自己探索解决方案，收集信息资源，选择解决方法，力求解决复杂问题。

第二，积极引导学生主动地思考中心问题，在学生自主探究的同时，教师要来回巡视，调控课堂，针对学生自主学习的具体情况给予必需的鼓励、提醒，乃至指导。指导不是直接告诉学生问题的具体答案，而是向学生提供解决该问题的有关线索、探究方向、思考角度，给学习者提供一个探索的支点，使学生顺利跨越“最近发展区”。同时，适时地终止指导，使学生能独立地完成复杂问题的探究，让不同层次和学习水平的学生都有自己的表现舞台与空间，都能在自己原有的知识基础上得到提升。

第三，在语文课堂教学实践中，学习者选择与学习主题密切相关的核心问题作为学习的中心内容，并在此基础上进行小组合作探究。这种以小组为单位的团队协作能够使学生得到更多的锻炼。学生会因其全身心投入和全程参与，而学会与不同的人相处。

议：第一，在语文课堂教学实践中，应该留出一定的时间，供学生相互交流和讨论。通过不同的观点和倾向的交锋可以互相启发，有利于学生的反思、升华，在相互的补充、修正中加深对当前问题的认识。

第二，小组合作交流的方式可以是多种多样，丰富多彩的。因为学生个体、小组之间探究的角度不尽相同，所有形式多样的交流合作，使学生、小组之间互通有无，能帮助学生系统、全面地形成对新知识的建构。

展：第一，在语文课堂教学实践中，由于学习主体基础知识、思维习惯、学习方式等的不同，产生的学习成果也有所差异，在学习成果的展示中，学习个体、学习小组之间的相互补充交流，有助于产生新的有价值的学习目标，促进对学习内容的深层次探究。

第二，在语文课堂教学实践中，学习成果的展示一方面体现这展示者的语言表达能力，有助于学生语言表达能力的提高，另一方面，在展示的过程中，学会倾听别人的观点，提炼有效成分，并试图做出恰当合理的补充。

评：第一，由于“五步一查”高效课堂教学模式教学的过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。学生通过比较，进行自我评价，学习小组对个人的评价既能保证评价的客观真实性，同时能发现他人不足，借鉴他人思考问题、探究问题、解决问题的经验和方法。

第二，对学生表现的评价可以着重从以下三个方面加以评点：一是自主学习能力，能否针对其选择的角度进行有效的探究；二是在协作过程中，能否承担具体的任务，如能否在合理分工、查找资料、分析总结、整理归纳、发言交流等问题方面做出贡献；三是是否能达到意义建构的要求既指能否成功完成探究任务，也指能否在原有基础上获得知识和能力等方面的提升。

查：第一，考查检测的问题设置应该紧扣教学内容，根据学生个体差异分层设计，使不同层次的学生都能跨越“最近发展区”，获得学习的成就感。随堂测验的问题当堂用PPT展示，限定时间组织语言，回答问题；课后检测附在导学案上，督促学生课后限时完成；单元测验题目以练习案形式发放。

第二，拓展延伸题目的设计，应贴合生活实际。学生把语文学习中习得的知识和技能迁移运用，去解决生活中的复杂问题，将提高学生学习语文的积极性，激发学生的学习兴趣。