通过《小熊皮诺查的中央山脉》透视台湾的国文教学

杨涌武

有幸观摩了来自台北市立建国高级中学的施美慧老师上的一节国文课《小熊皮诺查的中央山脉》，我们发现，台湾的国文教学重视对文本的解读和对语文知识的传授，重视教学生在学文中学习做人，重视联系生活实际进行教学。仔细阅读2008年台湾《普通高级中学必修科目“国文”课程纲要》(以下简称《纲要》)，我们发现，台湾国文教学完全是基于“课程纲要”的教学。

一.基于“课程纲要”的教学目标

教学目标，是教学预达到的学习结果和标准，教学目标导向和控制着教学过程，也是检验教学结果的标准。《纲要》从国文的性质（语文教育、文学教育与人文教育）出发，制定了以下三个课程目标：“一、达成本国语文听、说、读、写之学科能力指标。二、学习经由各类文学作品之欣赏与写作练习，开拓生活视野，培养审美情操，认识复杂人性，养成广大的同情，以及表达自我内心，引发人我共感的能力。三、养成广泛阅读的习惯，理解文明社会的基本价值，经由文化经典与当代生存环境的对话，开发文化反思的能力与尊重多元的精神。”[1]

《小熊皮诺查的中央山脉》是台湾高中一年级下册的一首新诗。这首诗通过对一个终身致力于台湾自然生态事业的人物鹿野忠熊的描写和歌颂，旨在唤醒人类对生态的热爱和保护。我们来看美慧老师的课堂：美慧老师从作者的生平和诗歌的写作背景，讲到诗中主人公鹿野忠熊一生不平凡的经历，旨在让学生与作者、与诗中的主人公的情感靠得更近。接着美慧老师逐段讲授诗歌的内容，其间穿插大量相关文化、文学知识，旨在让学生把诗歌放在古今中外这样一个历史的大舞台下去理解，因为生态是一个永久而不衰的话题。美慧老师还结合现实生活进行文本解读，她是为了让学生通过具体的情境告诉学生身为社会人应该有的对事业的热忱，对自然的热爱，对生物的关爱，对他人的奉献，对社会的责任和忧患意识。在讲解完诗歌的大意和主旨后，美慧老师拓展了三个材料，投影《山海经》中描绘的现在已经灭绝的动植物图片，投影徐国能的《卡式世界的忧思》和板书余光中的《创造》，最后组织学生用乐器演奏对诗歌的理解。这些拓展和活动，不仅指向诗歌本身，而是一种审美教育，让文字和音乐与学生的灵魂对话。

从整体上看，美慧老师的课堂教学集语文教育、文学教育和人文教育的特点于一身，这里我们说，台湾的国文教学目标就是语文教育、文学教育和人文教育。

二.基于“课程纲要”的教学内容

教学内容是师生在教学中所指向的对象。台湾的国文教学内容就是文本、文本中的知识和文化，以及与文本相关或者相似的生活情境。

这里的文本主要指范文。国文教材是以范文为中心的：“国文教材以范文为主，以文学、文化名著阅读为辅。”[2]范文是有主题的：“选文应语言晓畅、具文学性，并顾及当代议题（如：海洋文化、性别平等、人格法治、生命教育、环保教育、永续发展、多元文化等议题）。”[3]范文宜有地域特色：“以台湾新文学以后之名家、名篇为主（应包含原住民作品）”，要“呈现文学在地性，激发学生对乡土的认知与感情。”[4]《小熊皮诺查的中央山脉》是台湾著名“鸟人作家”刘克襄以台湾的中央山脉为大背景写作的一首有关生态与生命的诗歌，从选文的主题和特点来看，这首诗是符合《纲要》范文选材之标准的。因为根据《纲要》所选的范文“必须具有语文训练、文学欣赏及人文素养之价值”[5]国文教学特别注重对范文的讲解，体现在课堂上就是教师几乎做到了对范文的逐字逐句的讲解。

语文知识占语文教学内容的很大比重。语文知识就是字词、语法、修辞、写作技巧和文学、文化常识。《纲要》的要求：“每课宜有课文之深究与鉴赏，并详细补充相关之作者生平、范文背景、生字难词之训解及活用、相关语文文学资料之介绍说明。”[6]这节课，美慧老师用了八分钟的时间去介绍诗歌的写作背景，作者生平以及主人公的一生。她引导学生体会作者用字的苦心，她恰当地用一个“熊”字将自然界中的小熊的遭遇和主人公的命运联系在一起。她引用古今中外的有关生态的文化、文学知识帮助学生理解诗歌的主题。这也符合《纲要》的要求：“范文讲授宜与选修科目、文学、文化名著阅读结合教学。”[7]《纲要》还指出：“范文之教学宜针对文类形式及语文表达特色加以讨论，以培养学生写作之能力。”[8]美慧老师抓住诗歌的意象进行讲解，她凸显诗中“夜”与“火”的对比之下的凄凉和温暖。这些做法既是对诗歌的鉴赏也是对诗歌写作手法的交代。

语文生活情境也是重要的教学内容。语文生活情境，就是现实生活，是执教者为实现教学目标的需要，根据选文的特点，有针对性地将生活中的相似情境引入课堂，用选文去启发生活，用生活去诠释选文。国文教学的一个重要目标就是要引导学生“理解文明社会的基本价值，经由文化经典与当代生存环境的对话”，[9]那么，将学生从选文引向更真实的现实生活就是国文教师的责任。这节课，美慧老师时时注意将学生引向对现实生活的思考：她将诗歌中的情节具体化，她描述非洲草原上用鼻子踢足球的大象，她讲述做游戏的海豚，她赞美“化作春泥更护花”的北海冰上人，她叹息曾经绿草如茵的撒哈拉沙漠。这些都是活生生的教学内容

三.基于“课程纲要”的教学方法

教学方法是教师为实现教学目标，依据教学内容的特点和性质，从学生的身心发展状况出发采用的教学方式、途径和手段。

《小熊皮诺查的中央山脉》这节课，美慧老师采用的教学方法主要是讲授法。一节课45分钟，教师讲授时间约35分种。丛立新教授通过心理语言学实验、奥苏贝尔的研究和维果茨基的理论证明了讲授法的合理与合法性，并提出：“首先讲授法对于教师的教学水平有比较全面的要求；其次讲授法对于学生的学习心向和学习动机也有比较严格的要求；再次，讲授法受到学生言语和思维的发展水平的限制。”[10]美慧老师本身有深厚的国文功底，能够熟练驾驭教学内容，并能够通过大量的拓展延伸唤起学生的兴趣。更主要的，这节课的教学对象是高中生，他们的身心发展已经处于相对成熟阶段。那么，我们说，在这堂课上，讲授法无疑是一种有效的教学方法。

但是丛教授也指出：“即使最佳的讲授也难以满足认识活动、特别是实践或物质活动的需要，因此必须与其他教学方法相互配合。”[11]《小熊皮诺查的中央山脉》这节课，美慧老师在讲授之余也注重学生自主合作意识的培养，她在课堂上安排了一个有创意的活动：组织十三位学生用长笛、萨克斯、单簧管等乐器演奏他们对诗歌的理解，学生的音乐时而宁静肃穆，时而深沉悲怆，时而欢快欣悦。语文虽然是以文字形式呈现的，但是却蕴含着文字表达不尽的内涵。就像美慧老师结课时所说的，“如果我们能把生活的经验和感受化作文字，然后将文字中的感情用音乐表达出来，那是最美的结合。”美慧老师这一创新，不仅使学生达到了用音乐、用心灵诠释诗歌的境界，更在这种学习中培养了学生自主、合作的学习的能力。

综上，台湾国文教学是基于“课程纲要”的教学。当大陆推行的第八次课程改革走向基于课程标准的教学的理性阶段的时候，我们回头看基于“课程纲要”的台湾国文教学，应该能更好地反思课程改革中所走过的弯路、正在走的弯路，从而为选择更理性和更具有操作性的课程改革措施做点思考。

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10]中国台湾《普通高级中学必修科目“国文”课程纲要》[M]．中华民国97年1月24日台中（一）字第0970011604B号令发布。

[10][11]丛立新．讲授法的合理与合法[J]．教育研究，2008(7)。