乡镇中心园语言活动实施存在的问题及建议

张世萍 王志翠

一.幼儿园语言教育活动的内涵

幼儿园语言教育活动是幼儿教师对幼儿进行的一种有计划、有目的和有组织的教学活动，包括谈话、讲述、文学作品学习和早期阅读等内容。[1]通过有目的和有计划组织的语言活动可以有效促进幼儿口头表达能力和社会交往能力的发展，促进其认知能力和社会性的发展。

二.乡镇中心园语言活动实施中存在的问题

随着学前教育的普及，解决入园难问题，大力发展农村学前教育，乡镇中心园发展迅速，数量增加了在一定程度上提高了入园率，但在师资问题、教育教学活动以及管理方面存在较大问题。语言领域活动是五大领域的重要内容之一，乡镇中心园在实施语言活动时，存在以下几方面问题。

1.语言活动目标不具操作性，与活动内容分离

活动目标就像人的眼睛，可指明这个活动实施的方向。幼儿教师应根据儿童身心发展特点制定适合幼儿发展的三维目标，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言目标保持一致，如:“乐意与他人交往，并能用普通话礼貌说出自己的想法等。”[2]通过观察发现中班幼儿教师未制定适合本班幼儿发展水平的目标，而是照搬参考书本，然而书本中的目标有些偏难，导致活动目标无法达成，幼儿无法理解。如语言活动《逃家小兔》目标为：通过猜猜、想一想、学会表达母子之间的感情，而活动开展的实际内容却是认读“田”“地”，显然，内容与目标分离，脱离幼儿实际发展水平。

2.活动内容缺乏趣味性，不符合幼儿学习特点

活动内容是实施教学活动的源泉，应贴近幼儿实际生活水平。幼儿教师未能根据幼儿特点、教育目标、节气变化等而改变活动主题，而是总以参考教材为依据来组织活动，为满足家长的需求，每日语言活动必须有拼音、识字和书写。例如：大班教学内容背唐诗《九月九日忆山东兄弟》，教师在组织活动内容时，将诗歌板书于黑板上，教师提问：“九月九日是什么节日”，幼儿摇头。教师说：“是重阳节，记住了，回去告诉你们的爸爸妈妈。”接着问：“你们知道这首诗的意思吗？”幼儿摇头，此时幼儿已经失去学习兴趣，开始自己玩自己的，并交头接耳，为了保持课堂纪律，教师便要求幼儿大声跟着朗读，死记硬背，第一个会读的孩子便是“顶呱呱”。诗歌内容幼儿无法理解，只是重复枯燥的跟读，这不利于幼儿的无意记忆和语言表达能力发展。[3]

大班语言活动强调以“灌输”为主，语言、数学、拼音、英语，要求会读并会写，“小学化”倾向严重，教师亘古不变的教学模式就是乏味的传授式，班级中缺少相应的活动区角，幼儿自主探索学习的活动较少。

3.语言活动与其它领域活动之间缺乏联系

语言教育活动中，幼儿根据教师要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，语言教育内容就是认读和书写，活动过程中较少涉及艺术、科学、社会等领域。教育活动应重视各个领域间的有机融合，注重迁移新知识，以最大限度促进幼儿的发展。如果让幼儿自己设定活动内容，以绘画、看图书、扮演角色等多种形式让幼儿自主选择，同一个主题可从不同领域实施，教师可根据幼儿兴趣及需要进行适当的引导与示范，最后再让幼儿自己总结活动内容，只有通过幼儿自身实践，联系已有经验，与其他领域紧密联系，才能增强活动的灵活性、趣味性，并促进不同年龄阶段幼儿语言能力的发展。

三.乡镇中心园语言活动实施的建议

1.乡镇中心园应加强园本管理，提高教育活动质量

随着社会的发展，幼儿教育已深入人心，受到广泛关注，而幼儿园园长作为园所的管理者、实施者，应掌握幼儿教育的质量。首先，园长应不断提升自身专业素质和管理水平，如；加强学习自身专业知识，多与他园交流合作，并观摩他园优秀教育理念和健全的设备。其次，树立民主管理意识，贯彻正确办园理念。[5]幼儿园园长可通过树立正确的教育效益观，建立适合本园发展的规则制度，使园所工作规范而有程序。最后，对教师进行职前职后培训,引进新知识，更新陈旧观念，选聘优秀教师,了解其扎实的专业知识和技能,提高教师思想道德素质，增强教师职业责任感。[6]从而使每位教师都成为一名有爱心、耐心、责任心的优秀教师。

2.幼儿教师应更新幼儿语言教育观

（1）幼儿教师应尊重幼儿的身心发展特点

因生活环境、家庭背景、性格差异等因素影响，导致一百个幼儿有一百种思想，教师应根据幼儿性格特点及兴趣爱好的差异，做到扬长而避短，欣赏幼儿的闪光点并及时给予表杨,合理安排课程。培养幼儿德智体美全面发展.在日常交流与教学中，应根据幼儿身心发展差异，培养幼儿大胆表达自己的愿望、情感以及应用语言表达的能力。教师在进行教育中，注重因利势导的原则，用发展的眼光看待幼儿，做到尊重幼儿的一百种语言和一百种思维。

(2)幼儿教师应丰富领域教学知识，不断提升自身语言素质

幼儿一日活动通过教师语言来实施,教师语言无形中给予幼儿强大的模仿力，因此，幼儿教师发音要准确、语速要慢，语言要通俗易懂。但目前大多幼儿园教师普通话水平不标准。如，“北”方的“北”她们会读“白”,方言音严重、平翘不分，教师的一言一行、一举一动都会对幼儿产生潜移默化的影响。因此，作为未来幼儿教师，我们应该加强对语言发音词汇的不断学习,来提升自身语言能力。

(3)优化语言活动中教师的提问策略

好的提问是语言活动实施成功的关键，然而较多的幼儿教师的提问缺乏启发性、引导性，例如，对幼儿提问“好不好”、“对不对”等，幼儿也很随意地回答：“对”、“好”，如此无意义的问题，不仅会使幼儿失去学习兴趣，也不利于幼儿思维的发展。

3.以“生活化”“多样化”的学习方式来激发幼儿兴趣

“在生活中进行教育，在社会中不断学习”指出教学不应是在一个有限的环境中实施,而应是在一个广阔的、开放的多维空间中进行，教师不应局限于课堂，而应在实际生活中构建良好的语言教学观，不要只着眼于课本，应尽可能多的利用丰富的教玩具、实物和多媒体教学，可激活幼儿兴趣。如语言活动《秋天到》一首意境优美的散文诗，适合于秋季教学，教师可以利用实物图片的形式，描绘出秋天的景象，并附上此诗内容来引导幼儿结合相应的图片以优美的语言说出秋天的美丽之处，幼儿园语言教学应从实际出发，构建“生活化”的语言环境，同时应以“多样化”的教学模式来集中幼儿注意力，对幼儿兴趣点的启发，不仅应提高幼儿语言的“存量”，也应使他们能掌控语言知识的“变量”，从而达到“增量”。[7]幼儿语言发展是漫长的过程，教育活动中，应采用动静结合、户内外交替、显隐性结合的形式，来丰富幼儿语言素养，并通过多种形式来激发幼儿兴趣，教师应做到远离书本、联系生活实际、跨出教室、帮助幼儿学习书本知识的同时,也促进其对社会生活的认知。

4.注重与其它内容、教学形式的结合

语言教育活动不该是乏味的小学语文课程，而应是在趣味的活动中伴随游戏、故事等，以谜语、儿歌、手指操等形式导入活动，可吸引幼儿兴趣，同时活动中应有师幼间的积极互动，游戏是孩子们的好伙伴，也是使其互动的最好办法。因此，活动过程应是在学中玩，玩中不断学习。例如大班语言活动《小动物的家》，教师制作头饰，“变变变”变成各种小动物，与幼儿进行亲切的交谈，并以动物们的口吻问道：“你们猜猜，我的家是一个什么样的地方。”幼儿可结合自身已有经验，告诉其他小朋友自己有一个温暖、幸福的家，因为有家人的关爱。教师可带领幼儿到大自然中观察了解小动物的生活习性，增加他们的语言交流。

总之，在开展语言教育活动中，幼儿园园长应加强各方面的学习，带领本园教师管好本园的发展。幼儿教师应将专业知识与实际结合，加强自身修养，灵活运用活动主题，充分利用新的教学设备，准备充分的教玩具，来提高语言教学效率。此外，政府也应加强学前教育管理，依法完善教育法规，加大经费投入，大力支持学前教育，在发展学前教育的同时提高学前教育质量。

[1]周兢.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社,2004（3）:3-4

[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社，2002

[3]柯恒波，徐华勇.幼儿园语言教学活动的问题探析[J].郧阳师范高等专科学校,初教系2014(6):128-129

[4]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北师范学院.2014(10):141-142

[5]张燕.学前教育管理学(第2版)[M].北京师范大学出版社，2009(3):81-85

[6]柳阳辉.幼儿园教师职业责任感的现状与培养对策[J].河南郑州幼儿师范学校，2014(7):54-55

[7]郭中然．幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究 [J]． 基础教育研究，2009（4）:121-123