信息化环境下课堂教学改革的思考与探索

南京交通职业技术学院 甘秀芹

移动互联时代，教育信息化是未来发展的必然方向，利用IT技术所带来的交互体验，促进学生沟通交流能力、自主学习能力、创新能力的改变，势必将会让传统的课堂发生革命性改变。目前的课堂教学信息化还仅停留在初级阶段，各学校虽然在大力倡导和实施信息化环境建设，校园的电子设备不断更迭，网络环境不断完善，教师信息化方面的培训也在不断开展，但多数情况下课堂教学中还是以教师为主导，采用电脑固定播放课件或采用电子白板进行纷繁复杂信息展示的状态，学生和教师之间没有一个便捷的互动沟通工具，仍处于一种教师讲、学生听的单向教学模式。显然，这种现状与国家教育信息化的建设目标存在很大的差距。

1 传统的课堂教学存在的主要问题

在传统课堂教学环境和模式下，学生处于“填鸭式”的学习状态，不利于学生创新能力和自主学习能力的培养，加之教学方法和手段单一、教学设计不够合理、重难点不突出，不但无法满足学生的学习需求，而且还可能削弱学生学习的积极性及兴趣，大大降低了课堂教学的有效性。

1.1 教学重难点不突出

在传统的课堂环境下，一些教师难教、学生难懂的知识点和技能点在教学中无法实现简单化、形象化，也不方便教师更好地把抽象的知识直观、生动地展现给学生，不利于教师解决重点、难点，也不利于学生对知识的吸收和巩固。

1.2 课堂参与不积极

每个学生对新知识、新事物都有着浓厚的兴趣，但多被现有课堂师生间交流和教学工具不合理而抹杀。学生在有限的时间内接收太多的信息，没有足够的思考空间和交流互动平台，这样就很难调动其在整个学习过程中的参与性，课堂氛围不活跃、学习效率不高。

1.3 沟通机会不均等

每个学生都希望在课堂上能够有均等的表现机会，然而由于教学时间、媒介等因素的限制，在传统的课堂问答环节中，教师只能挑选个别学生问答或者只能满足个别学生对疑问的解答，无法满足教师关注到班级每个学生的表现。

1.4 沟通互动不及时

课堂知识讲解和教学活动的实施都离不开师生互动和协作。传统的教学课堂学生只能被动的接受，缺乏便捷的沟通交流工具来实现与教师、学生间的互动，教师无法量化了解学生在教与学的过程中对知识的掌握情况，就无法对教学内容和进度进行及时调整。

1.5 课堂记录不完整

课堂中除了教师事先准备的课件资源外，在授课过程中还产生了大量的教师板书信息，在师生的互动中衍生出教师下发的考题、学生提交的答案或有关问题的教师点评等，这些有价值的信息得不到全面完整的记录，使得教师的后续教研及课堂分析都无据可循。

2 信息化环境下课堂教学的优越性

在信息化环境下的课堂教学，师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是民主的、平等的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、实践、丰富课程的过程。在互动中，促进学生主动思考、发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥学生的个性和创造能力。

2.1 直观的教学场景可以促进学生认知能力的提高

在信息化的教学环境下，教师通过动画、声像、图像等教学场景，使教学内容更充实、更生动、更具吸引力，更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。职业教育阶段，学生的心智已经基本成熟，对新鲜事物的学习和接受能力较强，而这种信息化教学模式正好能迎合他们学习的需求，满足他们在信息化大环境下的成长需要。

2.2 丰富的信息化教学资源可以提高课堂教学实效性

网络多媒体教学具有快捷、便利等特点，教师和学生在课堂上能及时、有效、便捷地搜集到相关学习资源，扩大信息量的同时，也保证了学生学习内容的与时俱进。教师可以利用一些网络教学平台下发学习任务，学生及时接收，满足学生和教师间的及时沟通和反馈。教师也能根据平台生成的分析报告，实时监控学生对知识点的掌握情况，及时调整教学方案，优化教学内容。丰富的教学资源、方法和手段，先进的教学模式都能很好地帮助教师解决教学重难点，提高教学的质量和效果。

2.3 现代信息技术有利于形成互助互动、交互协作的学习氛围

课堂教学的多媒体化、网络化使得交互协作学习成为了现实，学生与学生之间、学生与教师之间可以自如的交流，这不仅有利于学生对知识的理解、掌握和运用，还对其认知能力的发展，协作精神的培养都有着明显的促进作用。

2.4 信息化教学环境有利于实现“双主”教学模式

新课程改革所提倡的“生本课堂”理念要求学生是课堂教学为中心，实现以教师为主导、学生为主体的教学模式。教学过程是教师启发、引导，学生探索、学习、总结的学习过程。信息化课堂教学能让学生积极主动地去探索，均等地享受学习资源和沟通交流的机会，充分表达自己的观点，提出富有个性和创造性的方法，这样的教学环境实现了课堂教学人人参与、课堂资源人人共享，真正促进学生自主、个性、和谐的发展。

2.5 信息化教学资源有利于学生的重复学习

随着智能手机、平板电脑及穿戴设备等移动终端设备的普及，学生可以随时随地重复学习网络上的信息化的教学资源，实现课前预习、课后复习，对课堂上掌握不好的知识点和技能点可以进行针对性的反复学习、实践，便于知识的巩固和技能的提升，符合学生的学习需求，能更好地提高课堂的教学效果。

3 信息化环境下课堂教学改革的策略

信息化教学是教育信息化发展的需要，课程改革的需要，更是学校进一步发展的需要。但目前教师在信息技术应用的过程中还存在一定的问题，有些教师仍然在“穿新鞋，走老路”，不能恰当使用信息技术优化教学设计、突破重难点和提高课堂教学效果。如何有效地发挥信息技术的优势，更好地开展课堂教学，这是摆在广大教师面前的现实问题。

3.1 改善信息化教学软硬件环境，促进教师信息技术素养的提高

在实现教育信息化的大背景下，教师信息技术素养水平的高低直接影响到教学的效果，决定着教育改革的成败。加强信息化教学软硬件的建设，完善信息化课堂教学环境，会倒逼教师提高信息技术素养。而教师信息技术素养的提高又依赖于学校信息化教学软硬件环境的构建。学校应在经济条件许可的情况下构建良好的信息技术环境，配置现代教学设施，加强教师的信息能力培训和考核，鼓励教师利用网络教学平台进行电子备课、实施网络教学、开展网上讨论交流等，提高教师的信息技术能力，将信息技术融入到课堂教学中。

3.2 融入信息技术创建课堂教学新方式

教学活动对于信息技术手段的使用有着最真实的需求，不是应付一下、点缀一下、弥补一下，也不是仅仅为了实现信息技术与教学活动的相互契合、相互吻应、相互优化的相得益彰的状态，而是要把信息技术自然地、无缝地乃至艺术地融入到整个教学环境中，对教学内容呈现方式、学生资源获取方式、教学人际互动样态、教学空间秩序格局、教学环境整体氛围的改造和重构，形成一种全新的教学方式，使得融入教学的信息技术变为教学化的信息技术。

3.3 发挥现代信息技术优势，整合教学设计，改革教学模式

教师通常是课程的设计者和开发者，信息技术的直接应用者。教师要适应现代教育技术的发展与需要，使用好现代教育媒体，使之与教学设计思想和方法相结合。通过创设教学情境，对课堂教学进行设计、评价和管理，创建新型教学结构，探索线上线下的混合式教学模式，建构交流互动网络教学模式。学生通过网络教学平台进行自主学习，课堂上着重解决教学重难点，通过教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化，充分调动学生学习积极性，提高教学的实效性。

3.4 提倡功在课前、赢在课堂，升在课后，优化教学效果

信息化教学环境下，把现代信息技术作为学生学习和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中。课前可以依托翻转课堂的教学理念，教师通过信息平台发布教学任务，学生通过网络平台并运用信息化手段获取丰富的学习资源，自主学习相关知识，并实现与教师在线互动答疑，完成相关任务，为课堂教学做好充足的准备，利于课堂教学的高效实施，更利于课堂上学生对于知识的消化和理解。通过课外对知识进行提升和拓展，大大提高教学的质量和效率。

3.5 整合资源让信息化教学与传统教学实现优势互补

传统教学简单快捷但单调乏味，学生缺乏学习兴趣，教学效率低。多媒体网络教学丰富了教学内容、教学方法和手段，提高了课堂教学效率，但实际教学中也存在应用不当的现象。在教学实践中只有把二者有机结合、相辅相成、取长补短，才能取得良好的教学效果。课堂教学中，将教学资源和手段进行整合，发挥学生的主体、教师的主导作用，采取传统的教师讲授、学生现场操作的方式，利用信息化手段丰富教学内容、教学方法和手段、优化教学场景、激发学生的学习兴趣，实现交互协作学习。多种教学媒介、资源、手段的混合式教学模式必将实现课堂的高效教学。

4 信息化环境下课堂教学的注意事项

在当前信息化技术迅速发展的背景下，“一支粉笔，三尺讲台”这样传统的教学环境已经很难满足现代多维教学的需要，信息化网络教学的使用和普及是发展的必然方向。在开展信息化教学的过程中，要尽量避免盲目崇拜先进的网络教学资源和工具，避免追求绚丽的技术手段展示而影响学生的注意力，避免学生过度依赖现代化信息手段。不是所有专业、每次课都适合信息化环境教学，要懂得辨别和选择，不能盲目使用、为用而用、本末倒置。应坚持将信息化教学普及化，建设适合学生认知规律和要求的信息化教学资源，避免仅在“公开课”“优质课”等重要场合和课程中才使用，为学生创新能力和信息能力的培养营造最佳的教学环境。