在政治课堂如何实现从“提问意识”到“任务理念”的转变

●江苏省灌南县第二中学 武 进

有些教师在课堂上不断地向学生提问，师生之间通过一问一答进行交流。诚然，用问题的形式带动思考、启发思维是一个重要途径，但与其把大量的问题一个接一个地抛给学生，不如把问题“打包”成任务，用任务的形式引发学生的思考、讨论。

一、这样做的优点

1.学生主体性的解放。

教是为了不教。教学的最高境界就是学生自己主动去学。如果教师把设计好的学习任务交给学生，这时候的教师就像一个放风筝的人，手里面只拿着线。这样，学生有更大的空间与时间去独立思考，学生学习的个性与创造能力都得到了充分的发挥。

2.有利于学生提出问题。

在任务式课堂中，学生独立思考的时间增多，解决的问题也增多，提出来的问题更多。提出问题不代表存在问题多，而是说明学生思维的深入。

3.有利于能力的培养。

无论是学生自学还是合作讨论，学生都得自己去查阅资料、互相协助、反复思考等，这样就培养了学生的学习能力，这是课堂的最大收获。

二、这样做的条件

1.相信学生。

在课堂教学中，最没有技巧的做法就是满堂灌,其次是满堂问。教师这样做的原因是对学生不信任，不敢把任务完全交给学生。所以，要真正把课堂还给学生，教师就要相信学生的学习能力，对学生充满信心。

2.准备好学案与学具。

教师在上课之前可以准备一份学案，让学生通过学案进行思考与讨论，同时，鼓励学生之间实现资源共享。

3.组织管理好学习小组。

在课堂教学中，教师要引导学生组建合作小组，形成小组学习的游戏规则，鼓励学生互相帮助、共享资源。

4.给学生时间与空间。

学生的自学需要一定的时间与空间保证。有的教师虽然要求学生自学，但又没有给足学生时间，导致学生自学效率低。在课堂教学中，教师的讲话时间必须严格控制，教师只在学生集体仍然解决不了问题的时候进行协助与引导。

三、这样做的方法

1.教师的辅导。

教师的辅导既包括个别化的辅导，也包括小组与班集体的辅导。教师始终关注每一个学生，及时深入各个小组当中，了解他们的学习进展情况，也可以参与小组的讨论，同时，给予学习方法上的指导。

2.学生的展示与质疑。

让学生或者小组展示自己的成果，有利于学生学习热情的激发，也能活跃课堂气氛。展示的方法有学生轮流互评小组的学习成果，学生对他人质疑与提问等，这样既可以培养学生的问题意识，也能使问题解决得比较到位。

3.教师的点拨、激励与小结。

激励同样是重要的，因为学生的学习与讨论容易导致疲劳，教师适当的激励可以使学生保持最佳状态，也能使学生的学习进一步深入。在课堂教学中，教师不仅要知道怎么“放”，也要知道怎么“收”，所以，教师要适当对学生的学习情况以及知识的掌握情况进行小结，避免知识散乱。

四、这样做的效果

1.师生关系更加融洽。

相比原来的课堂，学生的学习更加自主与快乐了，教师在学生眼中不再是“该讲的讲，不该讲的也讲”“处处管着学生”“不给学生一点空间”的人。

2.学生学习能力增强。

把自学当成常态的课堂，学生的学习能力能快速提高。例如，让学生讲课，开始时学生说话声音发颤，但是两三节课以后学生会讲得非常自如，思维更加有深度。在课堂上，以前很少有学生主动去查阅资料，但现在学生纷纷通过讨论与查阅资料来处理疑难问题，而不是等待教师的解答。

3.知识更加透彻。

我们不怕解决不了问题，而是害怕发现不了问题。在这样的课堂中，学生有个性化的学习，有学习能力的提升，更有深度讨论与质疑，所有的问题都没有被掩埋。学生的课后负担轻了，学习过程非常扎实有效，基础知识理解得很透彻。