积“小流”以成写作素材之“江海”

重庆市铜梁区金龙小学 唐 芸

作为语文教学中的重难点知识，习作是衡量学生语文综合能力和语言运用能力是否过关的重要标志。“巧妇难为无米之炊”，在习作教学实践中，教师除了教授学生基本的文章结构设置方法和修辞表达技巧外，还要十分注重引导学生养成积累素材的良好习惯，鼓励学生从细节“微小处”入手，把握各种有效素材，在“细微”积累中逐步提高学生写作能力。

一、于文本处捕捉精彩，熟读成诵

教材是写作最好的例子。语文教材中的文章大多选自名家名篇，题材丰富多样，文质兼美，语言运用规范生动，结构巧妙精致，写作手法独到，是学生写作最好的范文。在小学语文实践教学中，教师除了基础的教学目标授课外，可以基于写作的目的引导学生阅读，除了让学生感知文本中的内容情感，还要能够指向文本的构思技巧和语言系统。在文本语言的有效关注中找到写作切入点。

在教学过程中我时常鼓励学生在自学和朗读课文中寻找文章中的精彩词句，将其抄录在自己制作的“写作卡片”上，将摘抄的好词佳段标注上出处和类别，利用课余时间细细品读，熟读成诵，并揣摩语言特点，思考如何在写作时有效运用。以学习《富饶的西沙群岛》一课为例，我鼓励学生将文本中自己喜欢的句子摘抄下来，反复诵读感受语言魅力。有的学生将“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”。抄录下来，认为这句话运用了比喻的手法，体现了珊瑚的形态各异。同时，教师还可以引导学生阅读课外书籍，在课外书籍中摘抄句子，并在素材分享课堂上展示自己摘抄的句子，并跟同学说一说句子好在哪里。除了一些写景的好词佳句，在文本授课教学时教师还可以引导学生除了写好景物外，在写作时还要注意能够将自己的真情实感融入文章中，如通过什么样的描写能展现人物的性格，如何在写作时借鉴利用，在有效的文本仿写中积累有效的素材。

二、在媒体情境中濡染，激活思维

科学技术的日益发展使多样化的媒体教学越来越受教师青睐。在小学语文教学中，教师通过网络媒体给学生的“微”积累提供了不少材料，在实际教学实践中，我鼓励引导学生展开广泛的阅读，通过关注和阅读相关的微信公众号及文学类网站推送的文章，从中积累素材。同时，在教学中，教师还要特别关注社会新闻，引导学生将新闻事件整合成有效的写作素材运用到习作中。

在教学《怀念母亲》一课时，教师可以在课后给学生布置学习任务：这篇文章赞扬了亲情的伟大，同学们课下可以利用网络资源查询一下，找一找与孝顺和亲情有关的新闻，根据新闻事件报道说一说自己的感想。事例可以是正面颂扬的，也可以是反面反思的，针对一些有争议性的新闻，教师还可以组织学生开展辩论，比如103 岁老人乞讨竟是为给孩子补贴家用、老人乞讨被车站广播儿女从商家境殷实等新闻，学生可以将自己的观点或感悟写成作文，在文章中条理清晰地表达自己观点，在这样的写作练习中，让学生自主获取有利素材，辨别信息的过程中有效激活学生语文思维。

三、在日常生活中涵泳，培养习惯

创作是建立在观察的基础上的，很多学生在写作时由于缺乏素材常常捏造一些假大空的情节，导致文章情感不实，脱离实际。在实际写作素材积累指导中，教师可以引导学生观察生活，在生活中积累写作素材，我鼓励学生将生活中观察到的细节用简单的文字记录下来，并能够与同伴交流，培养积极观察的良好习惯。

一篇有生命活力的文章，必然有事真、情真、理真的特点，教师可以鼓励学生在平日里注意观察，主动挖掘生活中的习作资源，在日常生活中发现习作切入点。以《钓鱼的启示》一文为例，这篇课文以小见大，从一件生活小事钓鱼中得到了人生哲理，教师可以鼓励学生从日常生活中观察一些耐人寻味值得深思的生活事例，将其记录下来并将感悟写出来，这样在日常生活的长期感悟中积累素材，在写作时便可做到“下笔有神”。总之，生活是作文植根的沃土，作文源于生活，又高于生活。只要培养学生用心观察周围事物的能力，写作素材必定能源源不断。

综上所述，素材积累是学生写作能力提升的重要前提，教师在语文教学中要积极引导学生进行积累，从细微的点滴处积累，让学生逐步在“微小”处积累更多的写作素材，在素材积累过程中给学生写作无限启迪，帮助学生逐步充实文章，写出“有血有肉”的优秀作文。