关注个性差异，精心设计提问

福建省安溪县沼涛实验小学 王娇娟

提问是语文阅读教学中经常采用的一种教学方法，是启发式教学所使用的主要手段。恰当的提问不但能激起学生强烈的求知欲，帮助学生较快地掌握知识，而且还能发展学生的思维。要使课堂提问具有较高的质量，这就需要教师精心设计问题，讲究课堂提问的艺术。那么，怎样设计课堂提问，这是值得认真研究的课题。笔者结合自己的教学实践经验，认为小学语文课堂提问时可采用以下几种方法：

一、根据题眼，设计提问

在语文教材中，一篇课文的题目往往就是文章的“眼睛”，内涵丰富，统领全文。教学时，教师以题眼为着眼点设计提问，有助于引导学生把握文章的整体性，深入理解文章的中心。

有的题眼是文章的关键所在，是文章的重点所在，抓住题眼设问，就抓住了关键，抓住了重点，以帮助学生更好地理解课文内容。题眼在许多课文的题目中表现出来。如教《夜莺的歌声》一文时，有位教师抓住题眼——“歌声”，这样提问：①“歌声”是从哪儿来的？②这里的歌声实指什么声音？③为什么说是夜莺的歌声呢？这歌声有什么作用？问题一出就像石头投入学生平静的“思维之水”，马上泛起好奇和兴趣的“涟漪”，个个学生都投入阅读课文中去。又如《跨越百年的美丽》这一课，教师抓住“美丽”这个题眼提问：①同学们，你们知道课题中的“美丽”是针对谁来说的？②除了讲她（居里夫人）容貌上的美丽外，课文主要表现她哪方面的美丽呢？这些问题是抓住题眼，结合课文内容，深入于学生，激发学生的阅读兴趣，使学生想读书的欲望油然而生。又比如《十里长街送总理》的“送”，《飞夺泸定桥》中的“飞”，《林海》的“海”等，都具有深沉广博的含义，具有丰富的内容，如不设问引导学生去思索，就会影响对全篇课文的理解或走弯路，就不能较好地把握课文重点，掌握课文中心。

有的课题表明了课文的中心，在审题教学时，指导学生抓住题眼，顺藤摸瓜，容易迅速地进入对课文内容的研究。如教学《将相和》，可紧扣题眼“和”设计提问：①“和”暗含着什么意思？（曾不和，又和好）②课文中哪些语句集中反映了将相“不和”？“不和”的原因是什么？③将相后来为什么又“和好”了？这样教学能引导学生通过对人物的语言、行动进行分析，掌握课文的中心，也能培养学生阅读时主动探索的精神。

在初读课文阶段，可着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用。例如教学《手术台就是阵地》一课，教师板书了课题——手术台就是阵地，向学生提问：“什么地方叫做阵地？什么是手术台？”学生答：“军队进行战斗的地

方叫阵地，而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子叫手术台。”在学生理解词语的基础上，教师引导学生思考：“你们看了这个题目有什么问题？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：“谁把手术台当作阵地？”“为什么说手术台就是阵地？”“怎样把手术台当作阵地？”“手术台就是阵地”这句话是谁在什么情况下说的？紧扣课题设计有关问题，可以引导学生带着问题有目的地阅读，有利于培养学生认真阅读和边读边思考的良好习惯。

二、借助已知，探究未知

在阅读教学中，须把学生获取新知的目标建立在现有认知结构的基础上，因而设问需注意引导学生借助已知，探究未知。如，阅读《草船借箭》，为引导理解课题的蕴意及其艺术性。我这样设问：诸葛亮的箭是借来的吗？为什么课文以“草船借箭”为题呢？我见学生答不到点子上，便追问道：我们平时借东西有什么特点？这一问题意在与学生的生活沟通，唤起回忆，以把握“借东西方便，借东西要还”的特点。在此基础上又问：课文中的借箭有什么特点吗？以引导抓住联系，找出相似点，从而使学生明白课文中的十万支箭（数量多）仅用三天（时间短）而且未用造箭材料就轻易到手（施巧计）。这无异于借，这箭与曹操交战时又要“射回”曹军，这又类似于还。以“草船借箭”为题，意味深长，具有艺术感染力，这就达到了设问目标。

三、抓住关键，连续追问

对于课文中的关键之处要紧抓不放，连续追问，这样就能使学生的认识循序渐进、由表及里，进而深入理解课文，揭示重点突破难点，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。如《金色的鱼钩》可抓住“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这个关键的中心句设问：①这是怎样的鱼钩？它是怎么来的？②它起了什么作用？为什么闪烁着灿烂的光芒？这样提问集中反映了文章中的知识点，抓住一点，提挈全文，体现阅读教学的整体性，使学生学到完整知识。又如学习《月光曲》的第3自然段——

一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那该多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了。咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”。

针对上述这段话，教师可连续提出一组问题：①盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？②如果出自内心，不是随便说说的，为什么要说自己是“随便说说”的呢？③从中可以看出盲姑娘是怎样一个人？④听了兄妹俩的对话，贝多芬怎么想？倘若设计了这样一组问题，就能使学生深入理解课文了。

四、借助铺垫，化难为易

有些问题难度较大，教师就要准备一些铺垫性的问题，在疑难处设向，帮助学生突破难点，以求使问题化难为易。如《少年闰土》中有这样一段含义深刻学生不易理解的话：

“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

老师在让学生了解当时的社会背景之后，可提几个铺垫性的问题：闰土的心里有哪些稀奇的事？我往常的朋友都是什么样的朋友？这些朋友与闰土有什么明显不同的地方？有了这些问题的铺垫，学生就容易理解这段话包含着作者怎样的思想感情了。

总之，课堂提问可以说是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”。只要我们在平常备课时，认真钻研教材，精心设计提问就一定能促进学生的个性化阅读，取得应有的良好的课堂教学效益。