阅读教学“情感”寻绎

江苏省建湖县芦沟镇中心小学 夏正凤

《语文新课程新课程》规定“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，全面提高学生的语文素养。”这就是说语文教学中不能将提高素养游离在语言文字训练之外，搞架空说教，而是要注重教学中的情感结合，在阅读教学中感悟语言、体味情感，全面提升学生的语文素养。

一、创设情境，陶冶美的情操

创设情境，陶冶美的情操，是诱发学生热爱祖国大自然的最佳方法。在小学课本中有许多名家名篇。作家对生活有深刻认识，把喜怒哀乐诸情感用美的艺术形式表达出来，这种情感易打动读者，产生积极的教育效果。在教学中要充分利用这一因素创设教学情境，让学生在浓厚的兴趣和美的情感中体会出祖国大自然的美，激发爱国之情。例如教《桂林山水》一课，课一开始，教师就宣布：这节课我们一起乘坐旅游大巴到一个风景秀丽的地方去游览。大巴开动了，老师说：旅客同志们，在我国南方有一个风景秀丽的地方，它那迷人的山水早已闻名天下，这就是桂林山水，大巴的下一站就将到达桂林的漓江边，现在请导游员××同学向大家介绍一下漓江山水的美景。接着随着多媒体播发的悠扬的乐曲，一同学朗读课文，同时教师媒体播发桂林山水图片，大家一边听，一边看，一边欣赏品味着……新课开始就把学生带到了情境中去，让学生把自己当作一个小旅客，荡舟漓江，尽情欣赏，这一课以假设实地旅游，创设情境，以形象图片再现情境，这样把学生带到了文章所描写的意境中去，使学生产生了美的联想，受到了美的陶冶，加深了对课文的理解，激发了他们热爱相国大好河山的思想感情。

二、注重情感，创造最佳心境

在阅读教学中，实施德育教育，其中情感修养是很重要的。上课是师生间的共同活动，是一种社会性的交流，也是情感交流。教师完全可以利用教材提供的道德美、形象美、情感美的有利条件，凭借课堂这个舞台，通过激情洋溢、声情并茂的语言描述，把教材中的诸情感抒发得淋漓尽致，这就造成了独特的情感氛围，创造了德育最佳心理影响，使学生从中受到教育。

《十里长街送总理》是一篇情意动人的佳作，课文通过情感透视生活，展首都人民群众向总理告别的感人情景，表现了对总理的敬仰怀念之情。课文以沉痛的怀念情感为主线贯穿全文。教学时教师首先从感受形象出发，深入体会文中所表达的送总理心情欲碎的沉痛心情，然后在教学中和学生交流感情，真实地向学生流露出自己的悲伤，甚至不加掩饰地含泪进入课文。这样，使学生体会到为人民无私奉献、鞠躬尽瘁的人，必然受到人民的敬重。这样的人虽死犹生，人民将永远怀他。通过情感的交流，使学生幼小的心灵懂得怎样做人，做一个什么样的人，从而使学生的情感得到了净化和升华。

三、感悟情感，促进语言表达

抓词句辨析，体会遣词造句的准确和语言表达的生动具体完整。如:苏教版三年级课文《北大荒的秋天》课文中一个句子:“大豆成熟了。”通过和“大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”比较看哪句好，很显然，后句中从“摇动”“哗啦啦的笑声”词中可以形象地感受到秋天丰收的形象。又如《石榴》课文中讲:“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。”让学生根据句义换成另一种说法:“石榴熟透了，裂开了壳，露出石榴籽儿。”通过“咧开了嘴”和“裂开了壳”“肚皮”和“壳”的比较，使学生认识到语言的生动性是何等重要，这样有助于提高学生的语言表达能力。

四、阅读表达，促进能力迁移

首先注意培养学生对语言文字的理解和准确运用，促进对语言文字的理解和表达，提高分析问题、解决问题的能力。如：古诗《梅花》教学中，在正确朗读的基础上，抓住描写梅花的色、味道、耐寒等特点的词句，“雪”“暗香”“独自开”，对照图和具体实物，很自然地就能让学生理解课文中诗句的意思。再让学生回想在什么地方看过梅花，梅花盛开时，远看怎么样(像一片雪)，以此帮助学生理解短小精捍又内容丰富的古诗的意境。除此之外，还可以让学生将它与其他花相比，体会到只有梅花不怕冷，令人敬佩，从而领悟到梅花象征着那些不怕艰难困苦，勇于进取的人。这样不论是读文，了解含义，还是体会作者感情，都是训练学生思维的过程、语言表达的过程。学生在理解语言文字的同时，又培养了思维能力，锤炼了自己的语言。其次在教学中利用教材中的典型段式引导学生进行分析比较，帮助学生弄清词与句、句与句的逻辑关系，如总分、承接、因果等，以此类推，使学生初步懂得了文章的结构，掌握描写方法。在此基础上让学生进行话、写话训练，学习作者有顺序地观察事物，抓住特点进行描写等方法。学生有样可学，有章可循，不光学习语言，还训练了语言的表达形式，必将有助于语言表达能力的提高。

例如：苏教版小学语文六年级《聂将军与日本小姑娘》体现了聂荣臻将军关心日本人民群众，日本人民热爱聂荣臻的思想感情。教学时，先引导观察画面，了解图画上所表达的是聂荣臻将军救出孤女、照料孤女、送别孤女、孤女感恩的情景，重点引导观察人的姿态、心理活动，体会聂荣臻的国际主义精神，大仁大义的品质收到，受到日本人民群众感谢，歌颂了聂荣臻的高尚品质。通过学习这一课，作者是怎样抓住人物特点细致观察，展开联想，深入描写的，以此为基础进行扩散练习。利用练习中的看图写话内容进行仿说，巩固观察、描写事物的方法。图上内容主要表现的是学生见天色要下雨了，想到正在办公室办公的教师要淋雨，赶快给她送伞的事，体现了浓浓的师生情，教学中紧密联系学生的生活实际，创设情境，发挥想象，丰富了画面的内容，训练了学生的语表达能力。读课文，仿照写作方法，促进迁移，为学生将来的作文起步奠定了基础作用。这样正常地进行读写结合训练，培养了学生初步的听说读写能力和良好的学习习惯，体现了语言学科的工具性。

总之，阅读教学中情感结合的方法很多，在语文教学中，融入的思想一定要在阅读训练中浸润点化，持之以恒，这既是语文学科自身的性质决定的，更是我们的培养目标对语文教学的要求。