立足课堂指导 提升写作能力

江苏省昆山市裕元实验学校 杨丽娟

读后感是一种重要的应用文体。读后感，顾名思义，就是指读完文章后的感悟，触发思绪，有所感悟。那么如何引导学生在阅读了文章之后产生情感与收获，并且用文字整理出来，形成良好的阅读后习作呢？

一、找准“感点”，加强引导

我在引导学生如何找准“感点”论述时进行了分层引领：通过师生前期共同对《三国演义》的阅读和对学困生的提前预约，大家一起学习找准感“点”的时机已经成熟，于是我对学生提出了几个问题：“读了《三国演义》，你对哪个人物的故事最感兴趣？你可以用简短的一句话来概括读后的感想吗？联系自我、他人，你又想到了什么例子来写感想？”让他们进行四人小组交流，然后再全班讨论。

以下是我在引导学生们共聊收获、畅谈感知时的一个教学片段：

横看成岭侧成峰——对同一人物在不同故事中表现的性格进行抓“感点”训练。

师：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，关羽这一大英雄在《三国演义》中有许多的故事，相信大家读了后也有自己独特的感受，让我们来交流一下。

生1：关羽在神医华佗给他“刮骨疗毒”时，谈笑风生，镇定自若地和马良下棋，这种顽强的毅力让我佩服，所以我抓住的感点是 “要做一个坚强的人”，我联想到生活中，有一次摔跤，膝盖跌破了皮就哭哭啼啼，真不应该。

师：切入点很小，举例很有针对性。

生2：关羽单刀赴会，他的胆识、勇气让我折服，所以我找到的切入点就是“勇气是坚强的后盾”，我读了这个故事后不禁想到自己跟妈妈学炒菜，因为被滚烫的油珠炸了一下手就不敢再炒菜了，想想真汗颜。

生3：关羽水淹七军，告诉我做事要懂谋略，所以我想以“做一个懂谋略的人真好”为题来写作。

师：从刚才很多同学的发言中，老师感受到你们对关羽佩服得五体投地，所以都从正面来找感点，来赞美他。但俗话说：“人无完人，金无足赤。”那有没有想从反面入手来写的？

生4：关羽在华容道放走了曹操，我觉得他太心软了，因为曹操虽然救过关羽，但为人奸诈，疑心病又重，关羽放他以后，他不知害死多少忠良、人才。真是“放虎归山，必成大患”，我想到了某些父母在孩子小时候出现小偷小摸的行为时，不但不阻止，还夸他们能干，结果使孩子贼胆越来越大，最终走向犯罪的深渊。

生5：吕蒙挑选精兵强将，扮成商人，直奔荆州。荆州关羽的守军毫无防备，吕蒙一举夺下了荆州。关羽一时大意，痛失荆州，这说明“粗心大意害死人”。

……

师：以上你们对关羽的不同性格加以辩证地评价，分析得很好。用辩证法来思考问题是一种很好的学习方法，用辩证法来巧抓感点值得尝试和运用。相信你们同样会对其他人物的不同性格加以辩证地分析和评价。

反思：在这一片段中，我创设了一种民主、平等、轻松愉悦的学习氛围，和学生展开了同一人物在不同故事中的表现探讨。学生在碰撞、交流中，放飞了思想，情不自禁地学会辩证地、一分为二地抓感“点”，不仅培养了学生的辩证思维，也让学生写作的感点得到了广度、深度的延伸，使“感”有了坚实的基础，为学生有创意地、有个性地自由写作埋下了伏笔。

二、实战行文，注重策略

1.趁热打铁

学生初步掌握了读后感的写法后，我随即给学生布置了一次“真枪实弹”的实战演习，写一篇读《三国演义》有感的习作，这使学生将所掌握的习作方法及时地运用于实践。教室里悄然无声，学生思维之闸迅速打开，洋洋洒洒地写下了一篇篇习作。习作感“点”丰富多彩、新颖多样，而且立意、选材、结构都不雷同，涌现出了一大批语言灵动的习作。

2.诊断修改

“文章不厌百回改”，一篇好文章总要经过反复修改，才能臻于完善。当学生完成习作后，我先指导学生范改，再指导学生站在欣赏者的角度，带着浓厚的兴趣寻找同伴习作的“亮点”与不足，学生通过合作修改，确诊了部分习作中“标题不醒目、不简洁，没有突出感点”“对原文的内容重复过多、没有概括”“与原文没有过渡，突然写感受”“读后感的举例没有联系实际，缺乏针对性”“结尾没联系感点来总结”等诸多病端。

当这些“作文小老师”发现同伴习作的不足后，我又鼓励他们找到相应的小伙伴，对其进行“面对面的辅导、修改”，这样互帮互助、取长补短，学生在实战演练中不仅形象、深刻地掌握了读后感的写法，而且感受到了合作学习的乐趣，提高了鉴赏和修改习作的水平。

3.修成正果

学生在第一次作文的基础上，已经掌握写读后感的方法，为了进一步让学生自由、自主、自发地写，让作文成为展示、张扬他们个性的舞台，所以我和学生商量二次作文，完全由自己选不同作家、不同文章，自己确定主题，自由抒写。因为我没有硬性规定习作内容，学生习作的自由度非常大，他们都选准了自己感兴趣的文章和话题，自主习作，在不知不觉中就轻松、高效地完成了一篇富有个性与灵性的读后感，我也收获了学生习作的“满园春色”。

4.荣誉激“情”

佳作亮相、鼓励投稿是读后有感的兴奋剂。为了保持学生读书的热情，激发学生的习作兴趣，在实践中我非常注重肯定学生的习作成果。在作文园地中，我特地举办了一期“聚焦读后感习作”的栏目，展示了学生习作中的最佳题目、最佳开头、最佳结尾、最佳议论、最独特之感等。此外，我还鼓励学生把习作加以整理，并积极投稿于校园网站、各级报纸杂志、各项征文评比，当孩子们的读书习作在《关心下一代周报》《金坛教育报》中发表，在省、市读书征文竞赛中获奖时，他们比吃了“肯德基”还高兴，我再把握时机为他们冠上“小作家”的荣誉，给予孩子适度的赞赏和肯定，使其在心理得到满足的同时，升华了读书、写作的热情，让写作成为学生内心的渴望。

总之，通过以上对学生循序渐进、循循善诱的指导，使“读后感”的教学真正落到实处，变得鲜活、灵动起来，使学生对读后感的写法有章可循，有感可“冒”，“冒”必成果，对读后感这种文体变得会写、易写、乐写。