记叙文写作中的跳跃艺术

◎王勇 江苏省仪征中学

在教学记叙文写作时，我们经常批评学生：事件叙述过于平淡，人物形象塑造不够丰满，抒情议论不够自然，使得文章显得干瘪、单薄、肤浅。如何解决这样的问题呢？常见的做法是头痛医头、脚痛医脚，而不能从整体上去增强记叙文的艺术魅力。什么才是从整体上着眼呢？我觉得行文跳跃艺术可以算一种。在这里给大家介绍三种跳跃艺术。

一、正侧转换跳跃

在具体的叙述过程中，要掌握正面描写和侧面描写相结合的方法。正面描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

正面描写的作用在正面塑造人或事物的形象，将人或事物的形象更加细致、真切地展现在读者的眼前，从而让读者一目了然地了解人或事物。而侧面描写则可以起到烘云托月的作用，通过侧面的渲染、烘托，可以使人或事物形象更加真实，更加丰满，让读者对人或事物的认识更加准确、深刻。所以好的记叙文应该是注意正面描写和侧面描写相结合的。而在正面描写和侧面描写之间不停地转换，既有利于人或事物形象的塑造，又使行文富有变化。我们来看一篇学生作文：

底气

鲁镇上最出名的小吃叫鞋底饼。于是一整条仿古旅游街上随处可见的便是这样的招牌——吃了某记鞋底饼，有底气！

走到一家饼店停下来，里头的大师傅正忙得热火朝天。只见小师傅正从压面机里取出压好的面饼，大师傅一手接面饼，一手持擀面杖，一擀便是一张饼。前头的烤箱也打开了，一托盘的饼，金黄金黄，香气四溢，在这阴沉沉的天里，让人心情也明朗了起来，咬一口，果然香香脆脆。

边上凑过来一个老乡：“吃饼哪，小姑娘。这饼最正宗的是老李家！”

“去去去，别打扰我的生意。”大师傅也是当地人，跟来者开起了玩笑。

“老李家在哪里？”我很是好奇。

“他阴天不做饼。”大师傅语气很是不屑，又不情愿地指点我，“弄子进去第二家。”

既然不做饼，我也失了兴趣，只是在回去时心里想着这李师傅好生傲慢。

一次机缘巧合，我又去了鲁镇。趁着时间有余，便进了弄堂，想寻寻那傲慢的做饼人。

远远地就看见那第二户门口排着的小队，走近些，只见一张小匾上写着：阴天不做饼，雨天不做饼，天黑不做饼，天冷不做饼。

看着还在继续变长的队伍，我心想：难怪如此傲慢，原来是有几分底气。

从窗口望进去，李师傅正在揉面，就他一个人。他站直着身子，手肘撑得绷直，左脚踮起，仿佛把全身的力量都压到了右手上，右手快速揉捏的同时，左手飞速旋转着面团，只在眼中留下了一道残影。

“手发的面才有筋道做出千层，才是名副其实的千层鞋底千层的饼。”一位老大爷向游客骄傲地解说。

李师傅坐了下来，左手持面饼，右手擀面，右手擀一次，左手便折叠一次，擀一次折一次……李师傅那双骨节突出的手竟在此刻显得异常灵巧。只是拇指略微一翻，饼就又多了一层。

“这擀面擀千次的，最后一张饼看似薄，咬下去便知是千层。”“看见那桶没，那才是真正的烤炉，把饼心贴上去，烤出来的才是香脆酥，还有木头的香。”

李师傅正把饼胚一个一个贴在内壁上，桶是木桶，大约直径一米、高一米。

“阴雨天湿气重，烤出的饼不够脆；天黑了……”老大爷的声音在耳边模糊，只有眼前李师傅弯腰贴饼的身影逐渐高大，那白色的围兜，那朴素的大桶，那双骨节分明的手。

透过这层层的光影，我仿佛看到了更多的人：手工剪纸的老太，认真刺绣的绣娘，摇橹的船工……这一刻，我终于明白李师傅那“傲慢”的底气，那是对传统手艺与信誉的坚守。

这篇文章就非常好地发挥了正侧描写结合的作用。文章的开头先用了一家饼店做铺垫，设计悬念，激发兴趣；接着又用我“失了兴趣”“心里想着这李师傅好生傲慢”，欲扬先抑，营造波澜；再用“门口排着的小队”“还在继续变长的队伍”侧面烘托，再做渲染。最精彩的是第11至16段，作者匠心独运，一段正面描写李师傅做饼，一段侧面写老大爷的解说，老大爷的话一方面道出了李师傅做饼的种种妙处，从而丰满李师傅的形象，另一方面也使得文章不停地跳入跳出，行文摇曳多姿。

二、虚实结合跳跃

学生习作经常性的问题在于只有实写，从头读到尾，文章硬邦邦的像石头。其实如果能够巧妙地利用虚写，不仅可以起到升华文章主旨的作用，也可以使文章丰润有味，使抒情议论更为巧妙自然。

在作文中这样的虚写可以有联想、想象、梦境、幻想等，从眼前的描述荡开一笔，转而写与之相关、相似、相反的内容，从而丰富文章内容。虚实结合的手法在同学们学过的很多诗歌中有所运用，如张九龄《望月怀远》中“海上生明月，天涯共此时”是联想，李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是想象，苏轼《江城子·十年生死两茫茫》中“相顾无言，惟有泪千行”是梦境，柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”是幻想。

那么在记叙文中如何运用这种虚实结合的描写手法呢？上文最后一段“我仿佛看到了更多的人：手工剪纸的老太，认真刺绣的绣娘，摇橹的船工……”就是非常好的虚写，通过联想起更多类似的人，而将文章的主人公泛化、文章的主旨深化，不再局限于李师傅一个人，而是上升到一类人，不仅是赞扬李师傅的底气，更是赞美对传统手艺与信誉的坚守精神。除了在文章结尾可以通过虚实结合的方法来深化主旨外，在记叙的过程中，学生也可以用这种方法来丰富文章的同时，使行文具有跳跃性。来看一篇高考优秀作文：

状元凉粉

城东石板桥下有一家凉粉店：状元凉粉店。听说，店主的儿子五年前成了本城的高考状元，状元凉粉就此得名。城里人都想讨个好彩头，听说，那儿的生意很火。

一切只是听说而已，凉粉对于我这个农村学生来讲真是一种奢侈品，既吃不饱，又贵。

可今天，我却坐在状元凉粉店里，准备尝尝这种“珍馐”；另外……我叹了口气：“唉，真倒霉，前天买参考书，贪便宜在街边小摊上买，黑灯黑火的，找了张20元假钞给我。”

“小伙子，凉粉来啦，吃吧！”店主将满满一大碗凉粉端到我面前。

说真的，这东西又白又滑，爽口宜人，还真好吃，真想天天吃个够。

“上学呢？”店主拿了条板凳坐下来。这时我才抬头打量了她，四五十岁，皮肤很黑，脖子上、手臂上都是些热毒疹。

“嗯，高三了！”这时，我又想起了兜中的那张假钞，今天可要将你出手了！

“快要高考了，要注意加点营养，可别亏待自己呀。”店主的话使我想起了自己的母亲，她每次来看我，都会将家里老母鸡生的那几个蛋塞给我，而我知道，为了让我在城里上学，家里一年沾不上十趟腥……“那我就更不能让这张假钞留在兜里！”

“当家的，水开了！”店主被伙计喊到一旁打凉粉去了。我出于好奇，跑去看。只见一锅滚烫的水向一个瓷缸里一冲，店主操起一根两指粗的木棍，插进瓷缸中的透明状的胶体内，使劲搅拌，沸腾的水早已化成水汽，直扑店主，店主的手臂上顿时烫得通红……

我被眼前的场景深深打动了。我想起在农村打铁的父亲，他也在灼热的环境下辛劳，为我挣来一分一分的学费……

我犹豫了，到底要不要将这20元假钞用掉，使这位店主蒙受损失？不用吧，自己下半个月的日子可就难过了；用吧，抛给这位与我父母一样辛劳的店主，让她的状元儿子少掉20元的生活费，我也于心不忍。

怎么办？我受着良知和生活压力的煎熬……

终于，我咬咬牙，掏出身上仅剩的5元真币，“阿姨，给您钱！”“傻孩子，没看见墙上贴的‘高三学生免费’的字条吗？下回再来，我给你炒两个菜。”

回校后，我就把那张假币撕掉。

为了店主的真诚，为了我的父母，为了自己，这次选择，值！

在这篇文章的第8段和第10段，作者先后由店主联想到了自己的母亲、父亲，从而找到了店主与母亲的契合点，即都是那么地关怀自己；找到了店主和父亲的契合点，即挣钱都是那么不容易。这两个契合点既不断坚定自己用掉假币的决心，又不断动摇自己伤害店主的想法。这样的跳跃比单纯的议论要精彩得多，这两次跳跃可谓是价值千金。

三、角色转换跳跃

这种跳跃方式更多的是用于叙事之中。事件的发生会涉及不同的对象，这不同的对象在面对事件时会有不同的反应和举措。在这些角色间跳跃，将他们的反应和举措对比着写，就可以实现角色转换跳跃，读者不仅可以更清晰地了解事情的来龙去脉，而且更容易从对比中形成自己对事情的判断，这比作者单纯地告诉读者要强多了。

中国古代小说中经常会出现“花开两朵，各表一枝”之类的说法，这其实就是对角色转换跳跃的一种应用。小说中如果有不止一条线索，那么就把不同线索的事件交织起来叙述；如果同一事件涉及不同方面，就在叙述事件时，中断叙述一方，转叙他方，从而引起读者的期待心理。以为人熟知的《三国演义》第九十五回《马谡拒谏失街亭 武侯弹琴退仲达》为例，其中一段是：“且说司马懿引二十万军……却说孔明在祁山寨中……却说马谡、王平二人兵到街亭……却说司马懿回到寨中……却说王平见魏兵到……却说郭淮收了军马……却说孔明自令马谡等守街亭去后……却说司马懿前军哨到城下……”文章在涉及战争的两方几个战场多位将领间不停地切换，使得整个事情发展紧张激烈，扣人心弦。

我们再来看作家乔叶《有那样一个下午》中的一个片段，更好地理解一下这种跳跃方式。

那是一个夏日的午后，母亲要去给玉米喷药，喊我去，我不情愿地说：“我又不会喷药，让我去干什么？再说我还要看书呢！”

“不是让你喷药，因为喷壶太沉，我背不上肩，让你去帮我往肩上送送喷壶。”母亲小心地说，“你可以带书去，坐在井边的树荫下看书。”

我满脸不高兴，又实在想不出搪塞的理由，只好去了。

没有一丝风，天热得正狠，玉米长得还不及膝，一脚便可以踩折一棵，所以走在田间需要格外小心。我帮母亲背上喷壶以后，便坐在树荫下，毫无意识地看着她缓缓地在玉米隙地间移动。

喷药是玉米生长期间必需的一道劳动工序，就是用定量的药品兑上定量的水装在喷壶里，然后左手操作压杆，右手挥动喷嘴，均匀而细致地为每一棵玉米镀上一层“保护衣”。喷壶灌满至少有三四十斤重，每次回来，母亲的背都湿得透透的，不知是汗水还是药水。

“下次不要背这么多了！”我说。

“傻丫头，好不容易来回跑一趟，太少了不值得。”母亲说。

“我也试试吧。”我的语气明显缺乏诚意——我实在畏惧喷壶这种充满了怪味的重物，可是我已经18岁了，目睹母亲的劳累而无动于衷，我又感到愧疚。

“不用了，你不会，再说我已经沾了手，就别染上你了。”母亲说，“你看你的书吧。”

我在心底暗暗长嘘了一口气，居然觉得如释重负。

最后一壶药喷完的时候，已经夕阳西下了。

“怎么样？热不热？”母亲边洗手边问。

“还好，就是井边的蚊子太多。”我很随意地说。

“咬出疙瘩了吗？回家赶紧用清凉油抹抹。”母亲说。

我们就这样有一句没一句地聊着闲话回了家。回家后的情形我已经记得不清楚了，只知道母亲吃过饭后就躺在竹椅上，一睡一整夜，而我“搂”着电视机一直看到了“再见”。

记叙文中经常用到两个人物的对话，但学生的对话常常满足于将事件交代清楚，而并未真正将两个人物进行角色转换。在乔叶女士的这段文字中，主要是表明一个问题：母亲懂得体谅“我”，“我”却不懂得体谅母亲。主要围绕一个事件：喷农药。乔叶女士很好地运用了角色转换，文章在母亲和“我”之间跳跃：喊“我”去帮喷农药时“我”和母亲的不同表现，对母亲背很重的农药喷壶“我”和母亲不同的看法，喷完农药后母亲和“我”不同的做法。所以“那样一个下午”成了乔叶女士无法磨灭的记忆，也给读者留下了极为深刻的印象。

记叙文中的跳跃方法有很多种，在教学过程中，我们要善于发掘文本，利用文本，在这种诸如跳跃方法之类细小的地方可以具体指导，使师生本互动，读与写同行。