图式理论在大学英语听力教学中的应用

郭敏

摘 要：《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能运用英语有效地进行交际。文章分析了影响语言学习者利用图式知识进行听力理解的因素、图式理论对听力教学的启示与局限，力图为英语听力教学提供行之有效的借鉴与参考。

关键词：图式理论 大学 英语 听力教学 应用

1导言

自20世纪末以来，英语教学在市场经济和快餐文化的冲击影响下正不断被边缘化。这给我们广大英语教师和学生带来了很大压力和焦虑。但鉴于英语对大学生英语能力和素质教育的重要性，如何引起高校师生对英语课程的重视从而改变的边缘地位，如何在英语教学难度大而学生学习积极性不高的情况下，做到既要完成教学任务，又要激发学生学习兴趣。

2图式理论

图式的概念最早是由德国哲学家、心理学家康德（Kant）提出的，他认为人的大脑中存在着纯概念的东西，而图式就是中间的纽带，连接着概念和感知对象。格式塔心理学家巴特勒（Bartlett）对图式理论做了进一步的研究，并在1932年发表的著作Remembering中指出，图式是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去知识或经验的反映，是记忆的一种存在方式。也就是说，图式就是一个人不断积累起来过去的知识和经验的结构。图式理论认为，所谓学习就是学习者的已有知识经验作用于新知识的过程。Carrel和Eisterhold把图式定义为学习者习得的知识构架（Carrel）。总之，图式是一个人已获得的知识储存在其头脑中的方式。当我们面对新知识时，就需要启用已有的知识使之与新知识和新信息发生联系，从而对新信息进行处理并形成新的认知。

国内外学者都很重视图式理论的研究，并将其越来越广泛地应用于研究语言理解能力培养实践中。“图式理论通过提供或激活背景知识，使听者以兴奋的姿态，下意识地运用听力策略去处理输入信息，有利于培养听者的听力技能，是提高学生听力理解水平行之有效的方法。”（吴珊，2010）这就意味着，背景知识和听力理解能力密切相关，如果学习者积累越多与听力材料相关的背景知识，就能更加有效地获取有用的信息，克服紧张和焦虑的情绪，并提高听力速度和效果。

3图式理论在大学英语听力教学中的应用

3.1方案的课堂基本步骤

3.1.1课前活动（教师展示为主）

教师向学生解释说明各种意象图式的类型和特点，让学生反思和回顾自己知识结构中已经存在的对客观世界的感知体验以及长期学习积累的意象图式。比如“容器图式”，这种图式的身体体验是我们经历了很多把身体作为容器和容器里东西的过程（Lakoff，1987）。例句：我把钱装进口袋，走出银行，钻进轿车。（李福印，2007）例句中出现的这种意象图式就是容器图式。我把钱装进了口袋这个“容器”，走出了“银行”这个“容器”，再度进入另一个“容器”轿车。经过无数次“容器”的经验，我们头脑中就会形成一个“容器”的意象图式（见图1）.

3.1.2发挥想象力，提高思维能力；

文学的魅力，只有在阅读中才能体会；而阅读能力的提高，离不开想象力和思维能力的加强。调查显示：在意象图式课堂活动过程中，95%的同学认为自己的想象力得到发挥，92%的同学认为自己分析、归纳和推理等逻辑思维能力有所提高。在实际课堂上，同学们的奇思妙想举不胜举。上文介绍过的“Im nobody！ Who are you？”（《我是无名人物！你是谁？》）这首诗歌中，基于老师提出的中心—边缘和连接图式，有同学提出了部分—整体图式，如图2所示：

图1容器图式 图2

3.2图式理论与听力理解

图式对信息理解的作用不容忽视。Anderson把图式在阅读理解过程中起到的作用分为6种：①为吸收篇章信息提供了概念框架；②有助于注意力的分配；③有助于进行推导性阐释；④使大脑有条不紊地在记忆中搜寻信息；⑤有助于对信息进行编辑与总结；⑥有助于进行推导性重构。这6种作用对于同样属于对输入信息进行加工处理的听力理解有着广泛的参考价值。周相利把图式对于听力理解的作用总结为3点：①图式帮助人们理解篇章信息。在信息的听取过程中，篇章中的内容与听者头脑中的知识图式交汇融合，且图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。②图式有助于听者排除歧义、准确判断。听者大脑中储存的图式越多，对材料的理解就越趋于准确，并且越有利于激活己知图式和建构更多新图式。③图式有助于听者对上下文进行预测和推理。基于听辨具体情景下的语言材料时对于相关图式的激活，学习者能有效预测材料中接下来可能出现的情景。值得注意的是，这种推理不僅可以帮助进行信息预测，还能帮助理解说话人的话外音。

3.3建立新的图式

根据图式理论，学习者大脑中的图式越多，就越容易理解听力内容。因此，在英语听力教学中教师应帮助学生建立更多的新图式。建立新图式可以通过开展丰富的课堂活动来实现，如建立语言图式，教师可以借助听力问题中已出现的关键词，强调其发音以及相关的语言知识点，如常用搭配等，并围绕关键词，让学生预测听力中还有可能出现的其他与关键词相关的词汇和句式。也可以组织组内讨论来预测听力内容。此外，教师还可以在课堂上引出相关的文化知识，也可以提前布置课前预习作业，要学生搜索与听力材料相关的背景材料，在课堂上分组讨论，通过与同伴的交流来获取更多的背景知识，为听力练习做准备。

结束语

综上所述，基于认知语言学的意象图式课堂教学模式对于大学英语文学教学可行，意象图式模式有利于提高大学英语文学教学效果。这一模式不仅能提高学生的合作交流能力以及活跃课堂气氛，而且让学生发挥想象力和提高他们的逻辑思维能力，从而丰富他们的文学体验和提高文学素养能力。

参考文献：

[1] 刘玫洁.内容图式理论在高职英语听力教学中的应用——以揭阳职业技术学院为例[J].厦门城市职业学院学报，2018，20（03）：57-61+66.