应用型高校的课程特点

孙善学

以能力为核心的教育成为当前世界高等教育的重要发展趋势，也是当前中国高等教育面临的重要问题。

在高等教育的课程建设和教学改革中，虽然普通高校和高等职业学校都谈专业建设、专业教学。但普通高校的专业来自于学科，职业院校的专业来自于职业。虽然两类学校都称之为专业，但两者的设置逻辑不同。

2014年，教育部提出关于融职业教育、高等教育、继续教育于一体的新型大学的概念。但由于不同类别教育的专业设置逻辑不同，因此，创建此类大学存在较大难度。

实际上，在专业建设中，可将专业分为两大类：一是必不可少的通用技术类专业，二是根据行业企业的实际需求开设的专业。根据国家技术哲学专家陈上曙的观点看，技术是物质、能量、信息的人工化转换，这是指技术的实践性特征。技术是人们为了满足自己的需要而进行的加工制作过程，这是技术的目的性和过程性特征，此外，技术还有结构性特征。

进一步从历史视角来看，在手工時代，人类的技术基本属于纯技术；当机械参与劳动生产中时，出现了人与机械共同劳动，此时技术出现了分化，一部分技术承载在人的身上，一部分技术承载在技术身上。因此，我把人参与劳动而使用的技术称为技术一，把机械参与到劳动中来的叫做技术二。在这种情况下，技术一可以指职业技术，技术二即为应用技术。由此便产生了职业技术和应用技术之间的关系。在现代的生产活动中，所有的技术构成都包括职业技术和应用技术，两者均不能脱离具体的劳动而存在。在人与机械共同参与的劳动当中，职业技术与应用技术相辅相成。但在自动化、信息化程度越来越高的时代背景下，职业技术的比重在下降，应用技术的比重在递增。从教育角度来看，职业教育致力于解决人的能力问题，应用技术则侧重于解决技术产品性能、优化生产效率，属于产品导向。当前，我国建有以职业技术为主的教育机构及以应用教育为主的教育机构，是把两类机构整合在一起，还是在两类机构的基础上进行合作？这需要教育部门的认真研究。

回到课程领域中，我们需要解决什么问题？从澳大利亚专家所提出的职业能力持续提升曲线来看，各种学习对于职业能力的提升度是不一样的。我们的课程应该倡导并实践基于真实环境的真实性学习，为学生在将来进入职业做好准备。课程应以典型的工作任务或实际职业活动以及教材作为知识技能传授的载体，为师生提供为未来而教、为未来而学的知识。

编辑 徐玲玲 校对 王昕