课程开发关键：结构问题

姜大源

课程是学校教育的重要组成部分及人才培养的核心要素，学校则是课程的重要供给者。在课程的应用性上，习近平总书记强调知行合一，这一点在职业教育领域体现为——课程的供给者不仅仅为学校，还可以是有资格的企业；课程的内容不仅仅局限于教育和学习，还包含许多实践方面的内容。与普通教育不同的是，职业教育中一定要有跨界课程，跨界代表合作，这就要求职业教育在构建课程模式的过程中，思考方式不能仅仅是单向的，企业可以对学校提出要求，学校亦可以对企业提出的要求作出反馈，从而不断完善课程建设，形成良性的课程生态模型。

在课程开发过程中，其关键不是内容问题，而是结构问题。就课程开发的结构问题，我认为，主要有三点需要注意。

第一，工作过程应具有可操作性、注重应用性，工作结果要关注人本及先验知识。

一方面，工作过程应注重应用性。一般来说，课程开发有两大结构。一是基于知识存储的结构，即关注知识的范畴、内容、组织及理论的历史发展。这一结构强调以知识的量赢得未来，但这个量在何时能被用上是不知道的；在这一结构下，教师会认为课程讲授的内容越多越好；在未来面对问题时，学生企图调动自身的知识存储去解决一定的问题。二是基于知识应用的结构，即关注对象、方式、内容、方法组织及工具的历史发展。这一结构强调以知识的应用及知识的秩序建设赢得未来。国际上把相对于学科体系的结构称之为行动体系，也就是工作体系或做事体系。但从修辞学的角度来看，行动、工作、做事不是结构的表述，这一表述具有一定的朴实性，它更注重理论知识的可操作性，注重知识在实践中的落地。另一方面，工作结果要关注人本及先验知识。例如，德国的职业教育课程以工作过程为导向，以应用作为课程目标之一，它追求的不是将人训练为工具，而是以职业为载体，助力个体更好地融入社会、更好地实现自身的生涯发展、更好地张扬自身个性，从而实现人的全面发展。

在学科体系上，一个专业之所以能成为一个专业，是因为它有自身的知识系统，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织及理论的历史发展方面有自身的独到之处。从这一角度思考，需要探讨一个职业之所以能成为一个职业，是因为它具有怎样的独到之处？如果能找到这样的独到之处，就能理解不同职业工作过程中不同的对象、内容、方法、组织工具；就能更好地明白工作过程的系统化。

课程开发的良好状态是：从传统的基于知识存储的结构走向基于行动体系的结构，即基于知识应用的结构。工作过程作为一种直接经验，是不断变化的。因此，在课程教学过程中，教师的任务不是照搬某一工作过程，而是以它为基础，对其进行系统化处理后再进行教学。也就是说，这一加工过程不是做知识内容的位移而是将知识内容进行有效融合。所谓工作过程系统化，是指将原先的学科知识内容进行解构与重构。在这一过程中，适度够用的理论知识的总量没有发生变化，知识的排序方式发生了变化。

第二，课程开发不应只关注企业的功利性，要注重比较学习。

我们不能老是把人的发展和就业对立起来。工作过程要强调个人本性的，要从教育学思考的角度出发。因此，我们可以采用平行、递进、包容的方式，用具体的载体来实现这一目的，用比较学习来为学生服务。同样一门课要体现包容性，可以进行多种排列组合。我们可以从中国哲学方面来思考，这样做的目的就是将所有的工作过程“看的见摸得着”。通过这样的比较获得一种方法论的思考方法。道可道，非常道。我们要从能做的方向开始，获得“小道”的系统化和“大道”的观点。大道是抽象出来的，变是绝对的，不变是相对的。普适性的工作过程相对不变，我们要用相对不变应对新的变，用共性赢得新的个性。同时，教育也要注重加强比较学习。

学习过程和行动过程的结构方面我们要了解如何操作。因为课程开发的结构有三个层面——专业开多少门课的结构、每门课的结构、教学的结构。我们的教学过程是教师的工作过程，但它不一定代表是学生要掌握的工作过程。我们的教师工作过程一定要涵盖学生的工作过程。

第三，课程内容的开发应把握不变的要点，在教学过程中融会贯通，注重学生的知识迁移与应用能力。

当前，“云”表述在社会中十分流行，云里什么都有，日新月异，此类日新月异的事物应如何教？我们认为，工作过程是客观存在的，要在变化中寻求不变的本质。正如许多专家所言，如今企业所能提供的知识远多于学校提供的知识，它表明间接经验的获取是多途径的。例如，一个企业产品做出来了，它的工作过程就出来了。这样一个客观存在的工作过程不是照搬的，是能被灵活迁移的，要对其进行教学化、系统化的处理，使它变成一个培养人的工作过程。学校的责任便是对这一实际的工作过程进行系统化处理，请注意是系统化的处理。当然，在教学过程中，为提高效率，教师可以采用云教学等技术手段，但所有的手段运用仅仅是技术方法上的辅助，它们均不能离开实际存在的工作过程——既要把握客观存在，又要进行系统化处理。

如何在变化中寻求不变？首先，要把握并梳理课程的典型工作过程；其次，要确定一个完全开放的参照系（可以是一门课或多本教材）以便对工作过程进行系统化处理；最后，进行三个以上的同类事物间的比较。在寻求不变过程中，课程单元的名称不是最重要的，重要的是这个“不变”所表述的是否為工作过程中基于应用的知识结构。当变化中的不变被找到，教师在课程教学中讲授的内容点会越来越少，学生则会越来越成为主体且越来越适应于手把手、放开手、首脑并用、学中做、做中学、学会做、做学结合等教学方式，教书的目的恰恰是为了不教。

正如教育家陶行知所言，职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终为一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完成一课即一事。成一事再学一事，是为升课。德国人在1996年将工作过程视为：为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程并非一个层次的概念，那些在空间维度上从事技能工作的、从事技术的、从事科技研究的、从事操作管理的都可被称为工作过程。工作过程是一个动态的概念，它是不断变化、不终止的。

编辑 徐玲玲 校对 王昕