课堂教学也应关注学生的学习状态

邓娟兰

以往听课，常被一些老师的激情所感染。公开课上，在老师的精心设计下，每个教学环节都环环相扣。整堂课上教室里热热闹闹，学生读书读得摇头晃脑，问题也回答得响亮，老师更是激情澎湃，妙语连珠。老师的激情，精彩的教学语言，别出心裁的教学设计都让我羡慕不已，自愧不如。也就是说以前的我认为，一节好课应重点关注老师的表现，看他（她）怎样设计各个教学环节，如何突出重点，突破难点，是否教学环节环环相扣，教师本人是否满怀激情，教学语言生动，富有感染力等等。至于学生的学习状态、学习效果不是不去注意，只是放到了更次要的地位去关注，有时甚至还会抱怨学生没有很好的配合老师上好课。

而实际上，在新课程下的小学语文课堂教学老师扮演的角色已不同于以往，显然已由幕前退到幕后了，不再是演员，而是导演。课堂上老师应是学生学习的组织者、合作者、引导者。老师的“教”是为学生的“学”服务的。学生应是学习的主人，教学应着眼于学生的终身发展，应重点关注学生的学习状态。为了让学生有更佳的学习状态，我尝试过从以下几方面下功夫，并取得了一定成效，在这提出来与同行们商榷。

一、我们要注重课堂上师生间双向中有价值的互动

课堂上在师生的互动，学生与学生间的互动中推动教学，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。师生的互动不再只是老师问学生答，也可是学生大胆地质疑，老师点拨引导学生共同解决学生学习中碰到的困难。学生也是教学资源的一部分，部分學生往往能在别的学生回答中受到启发，解决自己学习中的困难，并引发感情共鸣，所以生生互动也是不容忽视的。

二、我们要引导学生有效地自主合作探究的学习

不少老师在课堂上也会组织学生进行小组合作学习，但至于学得怎样往往就是不尽人意了。一部分学生很茫然，不知所措，开口说的同学不多。看来这得老师花一段时间培养学生自主合作探究学习的习惯。什么时候都做到方法在先，注意学习方法的指导，放心学生自主学习，但交流汇报时老师要注意迅速抓住学生回答中透露出来的重要信息，适时点拨，促进学生思考，从而领悟文章旨意。

三、我们更要注重培养学生认真倾听别人说话的习惯

在实际教学中，我们常常看到这样的镜头：

“请同学们讨论一下，有什么好办法……”老师的话还没说完，教室里就像炸开了锅一样，学生们早已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话就此淹没在此起彼伏的讨论声浪中了，谁也没听清楚，当然究竟学生们是否都能围绕中心主题讨论也不得而知。

老师请一位学生回答问题，可那学生稍有迟疑，马上就有学生脱口而出把答案说出来了。

一位发言的学生讲得很精彩，可下面也有同学旁若无人地干自己的事，轮到他发言时，不知所云。

以上描述的课堂现象表面上看起来气氛活跃，发言踊跃，但收益的学生不多，他们只顾自己发表学习见解，没有耐心倾听别人说话的习惯。事实上良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，倾听能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。课堂上倾听老师讲课，能很快正确地掌握这节课该掌握的知识，学得快，倾听同学发言，能取长补短，及时更正自己的错误理解，也便于知识更容易消化。总之，在一堂课上师生间和学生间的互动中，如果学生能养成认真倾听别人说话的习惯的话学习的效果自然很好。

总之，学生是学习的主人，是老师服务的对象。老师只是学生学习的组织者、合作者、引导者，所做的一切都应着眼于学生语文素养的培养，为学生终身发展打下坚实的基础，所以课堂上我们应重点关注学生的学习状态，看学生是否积极参与到学习中来；看学生学习中能否乐于合作，互帮互助，有效地解决学习中出现的难题；能否乐学善思，积极发言，敢于提出不同见解；能否在回答老师问题时不拘泥于课本，能结合自己平时的积累，灵活运用书中语言，自己组织语言自信大胆地谈出感受体会；学生的学习方法是否科学有效；学生的语文素养在这一堂课上真正得到了培养和提高吗？