关于课堂学习学生互评的思考

赵臣华

[摘要]学生互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。互评的过程，实质上是学生知识与知识之间碰撞、情感与情感之间碰撞、思想与思想之间碰撞的过程，同时也是价值观相互协调过程，这一过程能不断促进学生与人合作意识和技能的提高，激发学生学习的积极性、主动性，有利于学生扬长补短，相互学习，相互提高。

[关键词]学生互评;价值：应用

一、学生互评的价值

（一）学生互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。互评的过程，实质上是学生知识与知识之间碰撞、情感与情感之间碰撞、思想与思想之间碰撞的过程，同时也是价值观相互协调的过程，能不断促进学生与他人合作意识和技能的提高。

（二）互评有利于促进学生自主学习，自我发展和自我评价。对学生来说，同伴对他做出客观、积极的评价，有助于他形成积极的自我观念，从而产生自信。但这一过程需要学生本身不断地努力提升自己的实力，这一过程将激发学生学习的积极性、主动性、内驱力。

（三）互评促进同伴之间的信息交流、情感交流、思想交流。学生共同参与，同伴面对面的交流和沟通，他们的思维必将产生冲突、碰撞，在这一过程中不充足的推论得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解。通过相互交流，相互评价，学生可以看到同伴身上的闪光点，利于学生扬长补短，相互学习、相互提高。

二、课堂互评的应用范围

（一）针对读书情况的评价。指对读书姿势的规范性、字音的准确性、情感在语音与表情上的流露等方面的评价。目的是让学生学会正确坐读或站读、让学生学会有感情的读书、让学生学会在读书过程中展开想象与诱发思考，最终让学生爱上读书。

（二）针对学习感悟的评价.指学生对汇报者自主学习收获的技能的掌握与应用和情感内化的评价。这一过程的评价是为了提升或延伸学生的情感认识，促进学生自我提升思想认识，指导规范自我的日常学习和生活言行。

例如，某一同学针对本节课的课前自主预习收获进行汇报，班级其他同学进行点评。点评侧重于技能的掌握与应用和情感的收获方面，凶为只有在情感上有较深的收获才能更加明确地指引学生的日常言行。

（三）针对语言能力的评价。指对学生语言的组织、表达的规范性、完整性、条理性、流利性等的评价。这一评价有利于开发与提升学生的语言智能、逻辑思维智能。

例如：学生在实例解析中的语言表达要在使用学科语言时保证准确性、语言表达的完整性、条理性（即，让师生能够明确理解自己表述的内容）流利性（即，展现学生学习的自信心）。

（四）针对情感意识的评价。指对学生情感认识的全面性、丰富性、发展性等方面的评价。目的是引导学生在学习过程中提升情感认识，接受和传递情感正能量与积极影响，促进学生身心健康发展。

由于学生受视野、思维发展等因素的影响，对于课程中的情感认识有可能存在单一性或片面性，这就需要师生在情感碰撞中加以完善、提升、延伸。同時教师有必要对此方面进行必要的疏导与规范.以便达到提升与引导学生的情感认识，传递情感正能量与积极影响，促进学生身心健康发展的目的。

（五）针对实例解析过程的评价。指对解析事件的客观性、多元性等方面的评价。目的是为了提升学生的运用所学知识分析解决实际问题的应川能力，拓宽学生认知视野，促进学生思维的多元发展。

例如，当今世界发展迅速，新的技能、思想快速更新，为了提升学生的能力与思维发展，就必须时刻关注时代的变化、生活中的变化、社会的变化等等，从中提取相关实例加以解析、评价，才能不断提升学生的能力与视野。

三、课堂互评的实施

（一）针对个体学习全过程。即对某个体学生自主学习与感悟、合作学习积极程度等全过程学习力表现的整体评价。此评价是方向性的评价、宏观的评价，是指导性的评价。同时也体现对学生学习力的差异性的尊重与关爱。便于学生对自己的整体学习情况有一个客观的了解和认识、便于学生探寻自我努力方向，能更好地激发学生学习的内驱力。

（二）针对个体学习环节。即对个体在课堂全过程中的某一环节或某几环节学习过程中的参与度、学习力、时效性的评价。此评价是具体评价。这一过程不但体现对学生学习力的差异性的尊重与关爱，还体现对学生学习的关注度和具体学习指导。有利于推动学生自主学习能力的提升与发展。

（三）针对个体技能与情感。即对课堂应用实例的阅读、分析、解析、感悟的评价。此评价是学科学习方法的评价，此评价能够让教师对学生学习情况有一定的了解，便于教师指导学生掌握学科学习方法，有利于提升学生自主学习的能力。

（四）针对个体学习成果。即对学习成果等级评价。此评价不仅能对学生的学习起到鞭策的作用，又帮助能提升学生学习的自信心，激发学习的兴趣和内驱力。但教师对待此评价一定要侧重于鼓励性评价，因为很多因素（学生差异性因素、教师因素、时间因素等）的影响，造成成果等级过低的可能性无法排除。所以，教师的鼓励性评价将会对学生产生积极影响，激发学生学习的内生动力，反之会影响学生的自信心和自尊心。

（五）针对个体互评补充。即对成果中有待完善的补充性评价。此评价不仅是对汇报学生的鞭策、警醒、指导，又是对补充者的有效鼓励。这将有利于学生适度调整学习方式方法，探索适合自己的学习路径。但教师需要注意语言的应用，避免伤及学生的自尊心，影响学生成长发展。

（六）针对学习小组。即对班级合作学习小组的整体课堂学习情况的综合性的客观评价，也可以是对某一环节、点的评价。这将有利于提升小组合作学习的集体凝聚力，更有利于班级整体学习时效性的提升。

四、课堂互评结果的应用

（一）记录学生的成长历程。让学生看到、感悟到自己成长进步的点点滴滴，让学生体悟到自己是一个发展变化的自己、是一个不断战胜困难增强实力赢得自尊的自己、是一个不断体验成功与快乐的自信的自己，此结果的应用有利于激发学生学习的内驱力。

（二）指导学生的努力方向。通过分析让学生明确自己学习方面应该努力的方向，可扬长、可避短，挖掘自身潜能，立志趣、勇敢扬帆起航。

（三）规范学生的学习习惯。提高学习过程中的实效性、高效性，激发学习的内驱力、培养学科学习兴趣，提升学习能力，提高学习质量。

（四）培养学生的学习方法。将自身的学习特点与学科学习特点有机结合，找到适合自己的学习切人点，培养学科学习方法，同样能够发挥激发学习的内驱力、培养学科学习兴趣，提升学习能力，提高学习质量的作用。

课堂学习学生互评的应用还需要在不断地探索与实践的过程中丰富与发展，适度与有效的应用将会促进学生学习力的不断提升，这将需要教师持之以恒，久久为功。