有效提问，促使小学生能力稳步提升

江苏省邳州市运河镇中心小学 薛媛媛

语文教学大多数是语文教师设计的主问题贯穿其中，学生只是在课堂上跟随教师的脚步，亦步亦趋地走着，学生的思维无形中就被套牢，学生不愿思考，不愿参与课堂的惰性就赤裸裸地呈现在课堂上。所以教师总是抱怨：现在学生真是无可救药，不想动脑……其实，造成这样现状的原因，是否有我们教师自己的责任？我们是否留给了学生思考的空间和时间呢？要想改变这种被动的局面，学生不能再被教师的问题牵着鼻子走，要想适应现在的社会，就要让学生有问题意识，教师就要不断更新自己的教学观念，积极诱发学生的提问能力。

一、引导质疑，激发学生的问题意识

学生的问题意识如何形成？笔者认为：质疑是形成问题意识的开始。教师如果能够在教学中有意识地对学生进行相关能力的培养，那么问题意识便能够逐步得以形成。其实问题意识的培养并不难，例如可以在布置作业时适时渗透提问的重要性，学生便会在意识上重视起来。教师可以把质疑问难的学习放在预习作业中，让学生在预习的时候提出自己的问题。课堂的时间毕竟有限，若能利用好课前时间，就能更好地提升课堂的效率。当然，学生在预习的过程，教师要尊重学生的问题意识，虽然有的学生提的问题把文章搞得“支离破碎”，没有扣住文本，但是只要没有科学性的错误，教师就应该给予鼓励，并且在课堂上给予适时和积极的评价，促进学生质疑能力的提升。

笔者在教学《秦兵马俑》这一课时，布置预习作业时，在预习的过程中提出三个问题：经过自己的思考，写出你对文章的理解，同时在课文中做好读书批注。（批注的内容包括不理解的词、句、段落）文本的内容预习透彻了，再让学生试着理解文本背后的故事，作者的写作意图是什么？这篇课文想让我们学生知道什么？你能从文章中具体的片段中找到答案吗？……学生根据提出的问题不断阅读，寻求解决问题的办法。这样问题的提出，学生在潜意识中就能明白文章的整体结构，所以教师在上课的时候，学生能通过文章的重难点及对文章整体的把握，也通过自己提出问题不断形成自己的思维网络，对文本的学习有重要的意义，这样，语文教学就能达到事半功倍的效果。

二、发散提问，引发学生的提问兴趣

在这个发展日新月异的时代，对人才提出了更高的要求，而提出问题的能力是学生综合素养的一种体现。语文能力的提升，方方面面都与学生的问题意识有着息息相关的联系，因此，教师要让学生多角度提问，激发学生的提问兴趣。

例如在学习《姥姥的剪纸》这一课时，学生可以通过通读课文，问自己：本篇文章想告诉我们什么？从课文中的多处细节描写可以看出姥姥的什么特点？文章反复强调“熟能生巧”，在文章哪几段可以看出来？作者在文章中起到什么作用？可不可以把作者的部分删除？为什么？当然，对自己提问只是一个思维的运转，如果想提升学生的问题意识，重点还是“互问”，学生之间进行提问。如在教学《番茄太阳》一课时，教师给予学生创造交流的空间，让学生之间互相提问：文章几处写了“番茄太阳”？“番茄太阳”指的是什么？文章多处写了父亲的细节，这些细节描写想突出什么？在学生提问之间，学生与学生之间进行很好的思维交流，同时也帮助学生多角度地去思考问题。多角度提问，不仅能激发学生提问的兴趣，也能让课堂达到事半功倍的效果。

三、以课题为着眼点，扣住文本提问

如果离开文本让学生提问，学生就找不到问题的重点，这样也不利于语文能力的提升。其实题目就是文章的题眼，合理利用好文章的题目，也就抓住了重点，抓住了关键。例如：在学习《卧薪尝胆》时，笔者是这样设计的：

师：今天，老师带着同学们一起穿越，看看历史的伟人，一起读课题。迅速浏览课文，看看这篇文章讲的是谁的故事。

生1：越王勾践。

师：再读课题，你是怎么理解课题的？结合老师给你看的画面。

生2：看着画面，我知道“卧”的意思就是躺着。“薪”就是柴草。“尝胆”就是吃着苦胆。

师：读了课题，这个同学把课题理解得很到位，不仅明白了“卧薪尝胆”的含义，也理解了每个词语的意思，再读课文，在文章找到“卧薪尝胆”的段落，你提出一些问题。

生3：第四段就是围绕着课题来写的。

师：怎么写？你能接着读一下吗？

……

这样的提问自然地把学生带入文本的情境之中，通过对课堂的质疑，学生也能充分感受到文章的细节之处，不仅培养了学生主动探究问题并且自己思考问题的能力，也能较好地培养学生自己解决问题的能力。因此，我们可以多多鼓励学生从题目入手质疑，引发对全文的广泛思考。

随着课改的深层推进，不断呼吁教师要做新型的教师，关注学生的成长，关注学生思维的开发，创设和谐的课堂，通过对学生提问能力的培养，学生在这样的氛围下，才能不断激活思维，为自己的成长发展打下坚实的基础。