浅谈幼儿园管理的专业化发展

徐小雪

（荷康花园幼儿园）

关键字：幼儿园；管理；专业化

伴随着教育改革的不断神图和发展，传统意义的幼儿园管理模式已经无法去适应现代化社会自身发展的需求。由此，只有构建合适的新型管理模式才能够适应日新月异的教育需求。多年的实践经验表明，只有多方面创新幼儿园管理专业化发展才能够提升幼儿园管理的水平。

一、幼儿园管理专业化内涵

专业的定义主要是指某种学业和社会职业，在伴随着社会不断发展的过程之中分化、合并、演进和成熟。幼儿园管理是学前教育行业之中日益兴起的一门新的专业。幼儿园管理的专业化其中主要是指幼儿园管理需要由能够完全接受适当的幼儿园管理与相当的进行幼儿园教育学习和训练工作的专业人士来承担。在实际之中，幼儿园管理人员和那些担任幼儿园全面管理工作或者进行专职管理工作的人员，其中包括幼儿园园长、副园长和园长助理。这些人员所具备的专业精神、专业知识、专业技能以及专业的能力决定了幼儿园管理的水平的专业化。

二、实现幼儿园管理专业化发展的策略

（一）制定幼儿园管理人员专业标准,完善幼儿园管理人员准入制度

幼儿园管理人员的专业标准应该明确管理者应具备的基本素质,规范其管理行为准则,设定其上岗资格要求和专业层级评价指标,明确专业标准的理想目标与发展路线。全面完整、有层次性、前瞻性的专业标准不仅为幼儿园管理人员的管理行为提供自律规范,为他们的专业化发展指引方向、开辟路径,而且为教育行政部门认定幼儿园管理人员资格提供指导和考察依据,还为师范院校的人才培养提供参照。

（二）加强研究,创新幼儿园管理专业人才培养模式

需要联合专业人士,成立专业团队,全面深入调研幼儿园管理专业人才培养现状,紧密结合发展趋势,研究幼儿园管理专业人才培养目标的定位。在此基础上,比较、选择和借鉴国内外有关教育管理人才目标建构的成熟理论及模式,结合国情,创新建构多维度、多层次、立体化、具有实用价值的幼儿园管理专业人才培养目标体系。目标体系的横向可由幼儿教育素质、教育管理素质、文化艺术素质、哲学政治素质等四个维度构成;纵向由知识与技能,能力,情感与意志等三个维度构成;同时针对培养对象的不同工作经历、文化背景与发展层次需求,将目标内容进行低、中、高三个层次的分解,最终构成一个具有经纬度与发展主轴（层次）结构可螺旋上升的立体化目标体系。

（三）加大研发力度,丰富幼儿园管理专业课程,完善课程结构

首先,要从专业化发展角度出发,组建课程专业组,负责课程的选择与开发。根据乔治·J·波斯纳博士的课程分析理论,幼儿园管理专业课程专业组需要由懂专业、懂学生、懂教学、懂实践、懂课程的人组成,以避免盲点,达成课程结构的完善。其二,以专业课程为核心,建构与培养目标对应,适合培养对象特点的系统课程。要做到边开发、边分析、边实践、边评估,有机结合教育基础性课程及工具类课程等,注意专业性课程比值超过其它课程,在专业性课程中,应用性的基本能力是课程的主要元素,创新能力的元素不可缺少,最终形成既满足秩序性结构,又满足层次性结构,还考虑到职前职后课程结构与匹配的课程结构体系。

（四）开辟满足幼儿园管理专业不同层次发展需要的培养途径

幼儿园管理专业人才的培养途径大致可分为学历教育、短期培训教育和园本培训教育三种。不同发展阶段的幼儿园对幼儿园管理专业人才的要求不同,不同学历层次、不同工作经历和不同文化背景的幼儿园管理人员个人对专业发展的需求也不同,因此,要巩固以上三种培养途径,并丰富、变化、发展其教育培养形式,以满足幼儿园管理人员专业发展不同层次发展及个性化发展的需要。第一,各级高等师范院校提供研究生、本科、专科等多层次的幼儿园管理专业学历教育平台,这是幼儿园管理专业人才培养的主渠道。第二,教育行政部门主管、师范院校承办“国培”、“省培”项目,联手研究拟订在职幼儿园管理人员培训方案,建构职前职后教育的一体化,有计划地依照国家政策提供系统培训途径,有效提升在职幼儿园管理人员的素质。

提高幼儿园管理的专业化发展,并不是一蹴而就的,需要相关的管理人员不断地转变理念,创新方法,以实现管理者自身专业素质的不断提升。在这一过程中,管理者应树立科学的管理观,通过注入人文关怀,培养管理者锐意进取、不断创新的精神,使他们在工作中能主动探索,反思,最终促进幼儿园管理专业化发展迈向新的高度。