让STEM教育理念走进幼儿园科学教育

巫文磊

（江苏省常熟市滨江幼儿园，江苏 常熟 215500）

一、创设STEM科学学习情境

STEM教育一般是围绕真实情境和真实问题解决来展开的，强调把抽象、枯燥的知识与孩子的现实生活结合在一起。STEM教育为孩子提供了动手动脑、自主参与学习过程的机会，使孩子在一个真实的问题背景中，产生学习的需要。

（一）有趣的班级主题环境

我们在和孩子开展科学活动的时候首先创设一个与科学有关的班级主题环境，例如宇航主题，把班级活动室设计成宇宙中的一颗行星，投放各种关于宇宙的一些资料，如各种行星、火箭升天、银河系星云等，还会投放各种各样的半成品材料，如纸板、瓶子、布、颜料等等，方便孩子取用，鼓励孩子在了解知识的过程中开始制造火箭、完成火箭升天的步骤、测量行星间的距离、感受失重等。还尝试创设汽车、飞机、轮船、造纸、发电、生态园等等主题。

（二）巧妙的园所整体环境

在幼儿园的整体环境中，每一个角落都注意到方便孩子学习和动手操作的情境。楼梯墙面提供各种科学技术博物馆式的陈列，有造纸术的演变史、有发电技术的变革史、有各种各样的汽车等等，在楼梯转角还创设可以动手操作尝试的小实验室。

在户外建构乐园，孩子们可以像建筑工程师那样体验设计和创建各种建筑，它提供孩子无数的机会来建构物理知识。孩子在建构活动中会发现，宽的、平的底座要更稳定，四个圆柱定位在一个长方形的结构提供了平屋顶或地板的强有力的支持。在建构活动中，还可以建造斜面来试验玩具汽车在斜面上的运动，这可以引入许多物理的概念，包括斜面的陡峭程度与运动速度的关系等。

二、建立STEM科学教育资源库

（一）不断完善的科学教学资源库

我们开始对幼儿园的科学教学活动进行梳理、整理，针对幼儿身边感兴趣的科学现象，结合幼儿的年龄特点，和现有的科学教材，制定出一套更贴近幼儿生活和兴趣的科学教学计划。加入了很多优秀的课案。如自然类的《好吃的山芋》、《橘子》、《剥毛豆》等，小实验类的《彩虹糖》、《油和水》、《保卫鸡蛋》、《神奇的力量》等，探索类的《有趣的空间》、《镜子的魔力》、《猜猜是真的吗?》等。我们还不断地学习优秀的科学教案，通过一课三研的方式不断地研讨整理新的科学教案，我们把这些科学教案都收进我们的科学教育资源库。

（二）不断丰富的社区资源库

幼儿园周边的社区资源也是一个巨大的宝藏。我们幼儿园地处经济技术开发区，周边有很多大中型科技特色的企业，如汽车厂、造纸厂、电厂、纺织厂、电子科技、化工厂、钢铁厂、码头等等，集中了一大批理工类的人才。我们通过社会实践活动的机会，参观、了解他们基本的运作原理。邀请他们的专业人员来园进班上课，让他们帮我们给孩子讲述一些科学知识。收集一些工厂废旧的安全材料，投放在科学区域中，方便孩子在科学探索活动中自取、探索、创作。我们把这些社区里的工厂资源、人力资源、材料资源都归入到我们科学教育的资源库中去。

三、构建STEM沟通合作关系

（一）幼儿为主，教学相长的合作

STEM学习是带着问题去探索，在课程实施的过程中，教师需要围绕真实且客观存在的问题创设一个支持的环境，包括充分的材料、明确的问题、等待的时间、及时的支持等，让孩子按照自己的需要和意愿自主选择材料,进行发现学习。STEM教育要求教师在课堂观察和记录方面多下功夫，通过自己的观察和记录来考核孩子对核心概念和原理的理解。这就需要教师和孩子之间有着良好的协作关系，教师是孩子科学活动支持者，孩子才是科学活动的主动探索者，在科学教育活动中师生教学相长的合作关系逐渐构建起来了。

（二）同伴协作，共同进步的合作

STEM教育强调合作性，强调在解决问题、完成任务时同伴间的相互帮助、相互启发。STEM教育中提供的问题往往是来自于真实生活的，问题的解决和任务的完成则需要同伴之间的互帮互助。例如,在“制作衣架”的木工工作中，孩子们需要了解衣架的基本结构，然后通过分析讨论寻找解决使用什么样的木头，使用什么样的方法，才能最终完成衣架的工程。在完成此项任务的每一个环节，孩子都需要与他人交流和讨论,分工与合作，在不断的尝试与改进中，孩子们需要共同克服重重困难，商讨如何完成规定的任务。可见，科学教育中同伴间的互帮互助、共同进步的合作关系逐步建立了。

随着把STEM教育理念引进到我们幼儿园的科学教育中，幼儿园各方面都在悄悄地发生各种变化，这种变化不光体现着科技时代带来的变化，而且这些变化不再是在抽象的原理中，而是在幼儿的生活中，是他们经常接触到的事物。这种变化让孩子们对科学没有距离感和陌生感，科学的精神正慢慢植入幼儿的心中。