幼儿园开展角色游戏活动的策略探析

李冰洁

（安徽大学幼儿园，安徽 合肥230031）

幼儿天生喜爱通过扮演与假想等方式反映成人生活、周围环境，这是他们的内在心理需求。而角色游戏就是幼儿基于自身意愿和生活经验，模仿成人交往、劳动的创造性活动，提高社会适应能力，《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出要注重幼儿社会性发展，这就使得角色游戏变成幼儿园最重要的教育活动之一，探究其开展策略具有重要意义。建议如下：

一、联系生活创设游戏环境

环境是幼儿探索的宝地、发展的平台，身边的生活则是开展幼儿园角色游戏活动的利剑，可以让幼儿们在熟悉的环境里体验不同角色，实现全面发展。这就需要幼儿园教师善于联系生活创设角色游戏环境，并且要考虑幼儿的年龄特征。小班幼儿们的生活经验、动手能力等都较弱，教师应布置好主要场景，幼儿参与小块环境的创设；中大班幼儿们的生活经验更加丰富、动手能力有所提升，教师应组织幼儿一起创设角色游戏环境。通过这样的方式充分调动幼儿参与游戏活动的主动性、积极性，提高开展角色游戏活动的效果。

例如小班教师可设计幼儿们在生活中经常见到的角色游戏活动主题“娃娃家”，在布置好主要的场景之后让幼儿们布置娃娃家的床、摆放家具等难度较小的环节；中大班教师可设计幼儿们熟悉但难度较大的角色游戏活动主题“公交站”，在活动开始之前让幼儿们和家长乘坐公交车，仔细观察公交站的组成以及乘坐公交车的基本程序，接着让幼儿们和老师、同伴分享自己观察的经验，向每一名幼儿分配布置角色游戏环境的任务，由幼儿们完善环境创设，让他们成为角色游戏活动的主人。

二、合理选择角色游戏材料

游戏材料与玩具是开展幼儿园角色游戏活动的必备物质条件，顺利开展活动的前提就在于教师要投放幼儿熟悉的材料，促使幼儿们扮演好角色，保证游戏教学质量。在日常教学中，教师要做有心人，留意幼儿们喜欢的动画片或感兴趣的话题，合理选择角色游戏活动材料[1]。一方面，教师要注意了解市面上的儿童玩具，例如医疗器械、理发工具、挖掘机等玩具，利用这些独具代表性的儿童玩具，让幼儿学会与他人交流，锻炼语言表达能力。可让一名幼儿当理发师，为其他小朋友剪头发，询问一些问题和要求，幼儿不仅自己扮演角色，提高表演能力，还学会人际交往技巧。

另一方面，教师要注意选择一些废弃材料，因为生活中的废弃物品很多，只要有意识地收集和整理，就能在角色游戏活动中让幼儿们使用。例如在“动物园”的角色游戏中，大纸盒可以做小动物的家；在“过家家”的角色游戏中，纸杯可以当茶杯等等。幼儿们在角色游戏活动中表演、相互模仿、学习，激发想象力，在培养幼儿语言能力的同时渗透环境保护教育，让幼儿形成废物循环利用意识，保护环境。

三、参与游戏提供间接指导

要想实现幼儿园角色游戏活动的教育功能，教师指导至关重要，如果教师在开展角色游戏的过程中对幼儿们放任自流，忽视指导，将很难体现教育性，也不能确保幼儿身心健康发展[2]。在指导角色游戏时，教师应扮演观察者和参与者等角色，而非指挥者或评判者，所以观察是教师指导的基础，教师以游戏角色出现在幼儿面前，密切观察，发现他们的游戏需要，准备切实可行的角色游戏指导方案，根据幼儿们玩角色游戏的兴趣、需求提供间接指导，保证幼儿们及时得到暗示、启发，最大限度发挥角色游戏的教育功能。

例如在开展角色游戏活动“服装店”的过程中，教师发现扮演裁缝角色的幼儿只是给扮演顾客角色的幼儿量一量尺寸并记录，教师可趁机扮演顾客角色，对小裁缝说自己想要做一件漂亮的、合体的衣服，不知道有哪些样式。在教师的提醒下，小裁缝拿出纸笔画了三件样式不同的衣服让顾客选择，问顾客喜欢哪一件，教师选定一个样式之后小裁缝才开始量尺寸、记录数据。之后教师又问什么时候可以取新衣服，小裁缝想了想，说三天之后就可以取，教师很高兴地谢谢小裁缝，夸奖他的服务十分周到，小裁缝笑逐颜开，说欢迎下次光临。在整个过程中，教师与幼儿一起完成角色扮演活动，不仅参与游戏，拉近和幼儿的距离，还提供间接的指导，丰富角色游戏情节，让角色游戏活动更有趣、更有效。

总之，角色游戏在幼儿园教育中属于基本形式，幼儿喜欢角色游戏主要是因为亦真亦假的情境能让他们获得欲罢不能、流连忘返的感受，只要教师善于联系生活创设角色游戏环境，并合理选择材料，成为角色游戏活动的参与者，科学指导幼儿开展活动，就能丰富幼儿的情感体验，让幼儿们在扮演角色与相互合作的过程中发展动手能力、人际交往能力和合作能力等，促进身心健康，实现全面发展。