高中生物理自主学习现状的调查研究

薛 雨 汪依凡

（扬州大学 物理科学与技术学院 江苏 扬州 225000）

21世纪是以信息为特征的时代，信息更新周期大大缩短，新鲜事物层出不穷。这就要求人们树立终身学习的理念。为了应对这一新时代的要求，我国基础教育不断深入改革，提出要改变当前以知识为本位的教育价值观，教学中不能单纯注重传授知识，忽视学生的主体性，而应该转变教学方式，从“学会”到“会学”，使学生掌握终身学习所具备的自主学习能力。

国内外许多学者对自主学习进行不同维度的界定，自主学习与他主学习相对，其中庞维国教授在其书《自主学习——学与教的原理和策略》[1]中对自主学习进行了详细的界定和介绍。自主学习有能动性、独立性、有效性和相对性这四个特征。物理是一门理论与实践相结合的自然学科，那么目高中生的物理自主学习现状如何呢？为了真实地了解高中生物理课程自主学习的客观现状，能够为更好地开展培养高中生物理课程自主学习的理论和实践研究提供一些帮助，笔者针对高中生的物理自主学习进行了调查。

一、研究对象和方法

1.研究方法

本文运用问卷调查法中的自陈式量表对高中生的自主学习现状进行调查。自陈式量表要求被试在概括自己的各种具体的情境下学习活动的基础上作出回答，研究者基于这些事件进行整合和抽象从而得出自主学习的质量。

美国密执安大学的pintrich教授等人编制的“学习动机策略问卷”[2]（MSLQ）是用来考察学生自主学习能力的自陈式量表。该量表有大学版和中学版之分，其中学版自陈量表具有较好的信、效度，被国内外自主学习研究者广泛使用。2006年四川师范大学胡春梅[3]在pintrich编制的MSLQ（中学版）的基础上根据中国高中生的学习情况，进行了一定的修订。在本论文中，笔者以胡春梅修订的MSLQ问卷为基础，作了一定的修改。问卷中，对学生自主学习的测量分为学习动机和学习策略两个维度，动机由4个二级维度构成，它们分别为自我效能感、学习目标、内在价值、应对考试焦虑。学习策略由2个二级维度构成，分别为认知策略的运用和自我调节。该调查问卷采取likert5点记分方法，调查对象根据自己的实际情况与题目所描述的情况符合程度，给予相应的分值，若得分越高，说明自主学习能力越强，反之，则说明自主学习能力越弱。

2.调查对象

本文调查对象为江苏省Y市某普通高中不同年级学生。共发放问卷275份，回收271份，其中有效问卷268份，有效率98%。其中高一86人，高二94人，高三88人。男生156人，占58.2%，女生112人，占41.8%。男女比例相对平衡，符合目前高中理科班级性别分布的整体情况。

3.施测过程和数据处理

团体施测。笔者统一发卷，并规定时间完成。问卷回收后，逐一审查，通过删除无效问卷后，所有数据均通过spss19.0进行处理分析。

二、结果与讨论

1.高中生物理自主学习总体情况

调查问卷的总分越高，则表明个体的自主学习能力越强。问卷共46题，最大分值为230分。通过检验，样本呈正态分布。对数据进行描述性分析后，样本所得总分范围在69～230分间，平均得分为163.328分，这表明该中学高中生目前自主学习总体呈中等偏上水平。但离散程度很大，高中生个体之间的自主学习水平参差不齐。对二级维度的得分进行描述性分析得出，学生能够认识到学习物理的价值，学习动机和学习目标比较明确，但容易对学习焦虑，且通过元认知策略进行自我调节方面存在不足。并且学生在对物理学习的自信程度和学习策略运用的有效性这两个方面上两极分化现象较明显。因此笔者认为，目前高中生物理自主学习中存在缺乏信心和主动意识，不会正确调节学习行为的问题。

2.高中生自主学习的性别差异分析

在很多家长或者大众媒体的思想中，都认为在学生的学习中存在着性别差异。他们常常将数学、物理等学科看成是男生专长的学科，认为语文、英语等是女生擅长的学科。那么学生的物理自主学习是否存在性别差异呢？笔者统计了不同性别高中生的物理自主学习总体情况并进行检验。由独立样本T检验的结果表明，不同性别的高中生在物理自主学习总分的sig.值略大于0.05，这表明性别对高中生的自主学习不存在显著的性别差异。

就各个维度的得分与性别之间进行独立T检验，笔者发现学习动机下的二级维度中，自我效能感和应对考试焦虑有显著差异。这说明在高中阶段，女生在学习物理的能力上没有男生自信，进而影响她们主动学习物理的愿望，而男生认为自己有更强的物理学习能力，且较能够控制自己的学习成绩。

3.高中生自主学习的年级差异分析

笔者对不同年级的高中生物理自主学习总分及各维度得分进行单因素方差分析。从自主学习总分的均值看，高二年级的学生自主学习总分的均值（167）高于其他两个年级，其次是高一学生（163），最后是高三学生（159）。笔者认为，导致这一现状的原因可能是高一学生刚刚进入高中，需要一定的时间进行调整以适应快节奏的高中生活，并且高一还未分文、理科，物理作为一门选修课，地位不及语数外，因此学生物理自主学习水平不太高。进入高二后，学生已经适应了高中生活，并且自主选择学习物理作为选修课，对自己的学习也有了一定的规划和把握，因此高二学生的学习动机加强，自主学习水平增高。高三面临高考，压力增大，并且由于江苏高考3+2的模式，物理只需达标即可，因此学生疲于应对必修课程的学习，物理自主学习有所懈怠。

就各二级维度来看，高二与高三年级学生的物理自主学习在内在价值这一维度存在显著差异。具体表现在高三学生对物理课程的学习兴趣降低，笔者认为这应该是由于高三课程压力太大、内容较枯燥等原因造成的。