高校安全教育现状及对策探究

2018-11-28胡建芳

课程教育研究 2018年21期

胡建芳

（广西科技大学广西柳州 545005）

高校是青年知识分子的聚集地，同时作为高等教育的重要阵地，高校的稳定直接关系到国家和社会的稳定。我们只有深入研究高校安全教育问题，在“互联网+”背景下建立健全安全教育体系，创新教育模式，多途径、全方位渗透安全教育工作，才能为大学生创造安全、和谐的校园环境。纵观高校安全教育工作，主要存在的问题有以下几个方面：

一、高校安全教育机制、体系不健全，没有形成长效机制

各高校安全教育制度零散，不成体系。当发生学生安全事故时, 出现“无法可依”、信息不畅、职责不明的现象。缺乏这一系列的体系保障，安全教育课程“进教材、进课堂、进头脑”难以实现，因而无法形成长效机制对这项工作常抓不懈。

二、学生安全防范意识淡薄、自我保护能力差

大学生思想活跃，求知欲、好奇心强，安全防范意识差，警惕性不高，容易轻信他人而上当受骗。加之他们处于成长关键时期，对事物的鉴别能力不强，心理承受能力较弱，抗压能力差，容易因生活、感情、学习、人际关系等困扰，容易发生伤害自己或伤害他人的事件；且在遇到紧急情况时，自我保护能力差、应对技巧缺失。

三、负责安全教育工作的教师、学生干部队伍建设有待加强

目前，一些高校的安全教育工作都是由学校的保卫部门和辅导员等非专业人员负责，安全教育的效果难以达到预期效果。加之，学生干部队伍对安全教育的重要性意识不到位，对安全事件的敏感性差，在工作能力和专业素养上也急需加强。学校未能充分发挥保卫干部、心理健康任课教师、辅导员（班主任）、专业教师以及社会力量的作用，没有形成广大师生齐抓共管的“全员育人”机制。

四、安全教育的内容笼统、针对性不强，难以引起学生重视

部分教师在安全教育课程上不顾教育对象的认知差异、所处阶段以及个体差异而进行照本宣科的泛式教育，其教育效果将大打折扣，也无法引起同学们的兴趣和重视，其安全教育的目的也难以达成。

五、安全教育模式传统单一、流于形式，实效性难以保证

很多高校把安全教育工作仅作为新生入学教育的重点，结合军训的消防演习、军事理论课程等进行，并没有形成系统的教学课程体系和纳入教学计划大纲，更没有贯穿和覆盖学生在校的四年学习和生活，没有形成长效的监管机制。加之，高校大部分安全教育课程以主题班会或专题讲座进行，形式单一；甚至部分安全教育工作由班级干部承担，班级干部为完成任务而容易流于形式，在效果上也难以保证。

针对上述问题，应从以下四个方面开展工作：

1.建立六大安全保障体系，让安全教育工作有制度支撑、有法可依

（1）着手构建模块化、系统化的安全教育制度体系，保障学校可持续发展。高校相关部门应积极争取学校各方力量的支持，制定并出台安全教育制度，明确责任、规范内容、创新方式，才能让安全教育工作“有法可依”。

（2）着手构建安全教育文化承载体系，营造良好的校园安全文化氛围。如围绕安全主题开展的各类文化活动，包括组织线上线下的安全知识竞赛、举办安全知识宣讲大赛、组建安全宣传大使队伍、筹建安全宣传阵地、构建网络安全教育平台等。

（3）着手构建安全管理体系，如构建校、院、系纵向三级安全网络及辅导员-学生会保卫部-各班治保委员横向三级安全网络，层层落实安全责任，保证安全教育全员覆盖。

（4）着手构建监督评估体系，把安全教育纳入日常管理以及教学计划和综合考评中，在建立安全制度的基础上建立可量化的安全考核指标，让学生干部逐条对照，一一施行。

（5）着手构建考核评价体系开展调研，对安全教育工作中存在的普遍性规律进行调查并不断总结热点、难点问题，提高安全教育的教学效果。

（6）着手构建刺激激励体系，从政策、资金、人才等方面支持安全教育工作，保证安全教育各个环节顺利开展。

2.抓好三个队伍建设，形成全体教职工的“齐抓共管”的教育“合力”

首先要抓好专业保卫队伍建设，高校应安排学生工作部门及保卫处加强对学生安全教育活动的监管，并责相关成职能部门具体负责学生安全教育，分工明确、权责清晰。其次抓好辅导员队伍建设，辅导员是班级安全教育的主体力量，辅导员应定期下班级和宿舍及时了解学生动态，更应鼓励辅导员做安全教育教学和科学研究，积极进行课题申报，把日常工作提炼成论文成果。再次抓好学生骨干队伍建设，建立和培养一批责任心强、沟通能力强、素养高的干部队伍（如治保委员、心理观察员），协助辅导员共同做好安全教育工作，在评优评先上适当向优秀的“维稳”干部倾斜。