美国教师专业化对新高考背景下中国教师培养的启示

杨博文 佟玉英

（黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

在现如今飞速发展的社会背景下，建设专业化的教师队伍，促进教师的专业化发展，已经得到教师教育界与社会的共识，甚至世界上有不少国家的法律都规定教师是专业人员，要求对教师进行专业化教育。

一、何为教师专业化发展

作为教师专业成长的重要保障，也是教育体系的重要组成部分，教师的专业化让教师达到国家规定的学历和标准 、作为教师必备的教育知识与能力、职业道德、教师资格等等，教育专业化的实质和内核就是对教师系统专业的训练，使其形成的专业体系更加完善，专业化技能得到增强。

结合终身教育理念，可以将“教师专业化”定义为：教师专业化是指教师在在专业的组织中以终身的教育专业训练，习得教育专业知识和技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长的过程。

1.“组织发展”阶段

在早期主要采用提高教师专业化的策略是群体的专业化策略，其致力于使全体教师的素质以及专业化水平有所提高。它的内在蕴含着两种不同的取向：其一是指工会主义取向，它期望得到整个专业社会地位的提升；还有一种是专业主义取向，它强调教师入职的高标准。不论是其专业化取向是哪个，在教师整体的的专业化进程中，教师的专业组织均起到了不可替代的影响。所以，教师群体的专业化阶段又可以称之为“组织发展”阶段。

2.“专业发展”阶段

伴随着教师专业化的理论研究方向从教师的整体专业化转变到教师自我修养的专业化，更加注重教师个体的主观性。也就是说，以往哪些对教师的所谓的“专业特征”的界定即对单个学科知识的掌握以及必要的教学技能以外，还必须拥有一种“更加广泛的专业特性”，那就是：有能力教学实践过程中自我反省、通过向其他教师学习以及在更优秀的课堂中提取自己所缺乏的知识和技能技巧以此实现更加专业化的发展。由斯藤壕斯的“教师成为研究者”到挨利奧特的“教师成为解放性行动研究者”，我们能够得出强化教师获得专业自主和发展与对教师的专业化程度更高的要求。

二、美国教师专业化发展概述

教师专业化是一项复杂的系统工程，要通过建立切实可行的机制，才能够实现全面协调可持续的发展。为此，美国的有关部门不仅关注和重视教师专业化的发展，还存在政策、法律和制度的保障，强调了权力与义务。

美国对教师的要求见于其有关部门提出的“应具有综合的知识和能力”方面。美国高质量教育委员会于1983年在报告《国家在危急中：教育改革势在必行》中，明确指出了公办学校教育质量提高的必由之路，那就是教学专业化。卡内基育工作小组在1986年公布了题为《国家为21世纪的教师作准备》的报告，霍姆斯小组在同年发表了题为《明天的教师》的报告。 这两篇报告都表达了想要改进教育、教学质量，教学工作的专业化地位要放在首位，其次要确立衡量其专业性的标准，并且加强对教师上岗的筛选，改善教师整体专业化素质不高的局面。使培养出合格且优秀的教师变成了教师教育的范畴，只有教师更加专业，教学效果才能得到显著提高，才能确保未来学校教师的专业化水平能有显著的提升。美国的有关部门为了实现推动教师专业化的进程、保证专业知识的完整性的目的，在素质层面上对教师提出了明确的要求，提出教师必须具备的四种知识能力，即教师的普通知识、自我知识、教育知识和职业知识，旨在要求教师具有综合的知识能力。

政策方面自由放任政策是美国的一个政策方面的传统，其州和地方政府掌握着多数高等教育以及教师教育的权力。即便是美国与1983年发表的《国家在危机中：教育改革势在必行》以及两份有关于教师教育的改革报告《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》的发布者依旧是民间机构。除了《国家仍然在危机中》，90年代以来发表的重要教师教育改革文献还有：美国联邦政府的《1999年法案：向所有儿童提供优质教育》、由美国全国科学促进协会发表的《科学教师师范教育改革建议》（1998年）、美国全国教学与美国前途委员会的《什么最重要：为美国未来而教》（1996年）、美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会——评估标准2000》（1998年）和《霍姆斯小组第三次报告》（1995年），等等 。但15年来美国在这方面的改革进程和效果却不太令人满意，这就使得联邦政府不得不出来改善局面。克林顿政府于1994年在《中小学教育法》和《美国2000战略》中加进了教师教育改革由联邦政府资和支持的内容，三年后教师教育再次得到重视，克林顿将改善教师教育，促进教师专业化发展列入美国十大教育发展目标之一把教师教育提升到了新的高度，教师教育和选拔的相应拨款也因此而提高。

教师专业化除了要依托政府在政策、法规等方面的支持，同样需要政府提供一定的经济保障，使教师的专业发展进程得到有效的保障。美国克林顿政府1994年在《中小学教育法》和《美国2000战略》中加进了联邦政府资助和支持教师教育改革的内容，1997年克林顿又在国情咨文中将教师和教师教育提升到事关“美国前途与未来”的新的高度，将改善师范教育和教师队伍列入到美国师大教育发展目标之一，并以此加大联邦政府对教师教育和招聘合格教师的拨款。1999年联邦政府教育预算中用于“为贫困区招聘教师”“为改善小学生阅读而培训教师”“为改善少数民族和移民的双语教学而培训和增加教师”“为进行小班教学增加教师”的款项支出就已经高达6亿美元，用于教育研究和推广的经费也从1998年度的4.31亿美元增加到6.89亿美元。美国教师专业化的发展能够持续进行同样得益于这些财政上的保障。

三、对新高考背景下中国教师专业化的启示

1.非师范院校共同参与培养新高考的新老师

中国的教师同样“应具有综合的知识和能力”，我国教师主要由专业的师范类院校培养，但随着高等院校的不断发展，师范类院校也较之前有所扩招，毕业生数量有了很大的增长。但是，师范类院校的固有模式是为中小学培养教师，综合能力的培养和综合型大学的学生综合能力培养并不是相同的侧重点。综合型大学虽然没有专门的师范类专业，但是综合性大学有教育学一级学科带领下的教育学院和各基础学科专业，教育学院具有完备的教师教育资源与专业的教育学前沿研究，基础学科具有师范类专业不具有的精深性与专业性。新高考将大学生源的选拔赋予了多元化的选拔方式，这对考生是一大考验，同时对高级中学的老师也是一大考验，并且对教师的考验是深远持久的。他们要持续面对不断的变革，此时，综合的知识和能力就尤为重要了。

2.教师教育需要自主权

目前来看，很多老师在教育实践过程中过度依靠课内教材以及课外参考书籍，机械地参考书中的教学模式以及教学方法没有自我思考和再加工。导致学生不能真正的吸收老师传达的知识而是机械的去理解教科书中的知识，这跟学生直接学习教材没什么区别，这些教师失去了他们的专业自主的核心——“教师专业自主权”。

可见，教师专业化进程不仅要求教师具有扎实的理论知识、灵活而具实有效的专业实践知识，还应该有高度的教学自主，有专业自主权利，特别是要有个性化风格 从美国教师专业化发展的现状中，我国应该受到一些重要的启示。在新高考改革的影响下，选拔学生需要多元的标准，对教师的培养也需要多元化，教师教育一旦被赋予了自主的权利，将非常有利于教师队伍的多元化建设。教师队伍的建设是教育发展改革的重中之重，它关系到了一个国家可持续发展的人力来源。如果一个国家能够始终保持一支高素质的教师队伍，将直接影响到国民素质的提升。在这种意义上来说，一个国家将教师教育上升到怎样的高度都没问题。我国自改革开放以来教师教育事业发生了很大的变化，教师队伍无论是从数量上还是质量方面都有了明显的提高。但是与教师教育起步较早的国家相比还存在着很多不足。

3.政府提供更多的财政支持

教师对学校办学的有效性起到了关键的作用。只有高素质的教师，才能开展高素质教育、提高教学质量，进行课程改革或新教材推广才有了可行的推动者。学生的家长及全社会都希望有高素质的教师教育下一代。所以，全社会应当关心和支持教师职业。如何稳定教师队伍，充分调动教师工作的积极性，不单单是教育行政部门的事情，国家和政府机关部门也应该去提高对教师专业化的重视程度，在财政方面给予适当的支持并且合理分配，争取做到把钱花在“刀刃”上，在法律法规上完善对教师专业化的保护，提高教师的社会地位，改变现有的教师专业化落后的状态；在师范院校招生和分配上采取必要的优惠政策，比如提高优惠待遇鼓励更多的师范大学毕业生去西部和边远农村地区任教，改善农村及偏远地区的教师队伍落后的现状。全面协调可持续完善教师职前教育和在职培训体制，提高教师教育的效度，真正造就和长期保持一支具有国际竞争力的强大中国教师队伍，为早日实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。