论瑞吉欧方案教学在素质教育中的实践价值

2018-11-28麦融冰

课程教育研究 2018年21期

麦融冰

（钦州学院广州钦州 535011）

一、引言

二十世纪，在意大利北部名为瑞吉欧·艾米莉亚的一个小城镇，由马拉古兹领导下探索出的新型教育实践模式——瑞吉欧教育对全世界的幼教产生了巨大的影响。其中方案教学就是其最突出的教学特点。美国幼教专家丽莲·凯茨认为方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动[1]。其最大的特点在于充分尊重幼儿的兴趣和满足幼儿的内心需求，鼓励和激发幼儿主动去探索和发现，从而获得知识与经验。这股方案教学的热潮在上个世纪末曾对我国的幼儿教育界产生了深远的影响，甚至许多地方的幼儿园都在纷纷效仿实施，但由于各种原由终归没能让它在祖国幼教的大地上生根、开花、结果。虽然方案教学之风已距今时隔多年，但现再回顾方案教学的实施过程，从主题的设定、方案的实施和展开，再到方案的总结，既有教师有目的启发和引导，又有幼儿自发地学习，这种把教育过程看得比教育结果更重要的教育理念，对当今我国正在实施的“素质教育”仍然有着深刻的现实意义和实践价值。

二、方案教学体现了素质教育的核心价值

1.方案教学是“关注人的需要”的教育

方案教学是一种多元化的、开放式的教育教学模式，即在教育过程中根据学习者的学习兴趣及需求随机发展出教育目标及教育内容，经过师生共同讨论从而形成一个概念网，通过这一相关概念之间的内在联系，教师有目的地引导学生主动地探索、发现，帮助学生掌握和巩固新知识，又称“网络教学”。人本主义学者马斯洛及罗杰斯认为，教学中不仅要关注认知的发展，更要关注学生情趣、兴趣、动机的发展，同时他们还主张给儿童提供自由、开放、自主探索的教学环境，对儿童学习积极性和创造性的发展，对他们健康情绪和社会适应性的培养极具价值。由于方案教学是一种完全尊重幼儿的学习兴趣、需要，幼儿在宽松自然的教育环境下高度快乐地参与学习，真正地体现了“发展人的需要”的教育观。

2.方案教学塑造了自信的幼儿

心理学家马斯洛的人类需要层次中指出，人类除了有生理、安全、尊重、爱与归属的需要外，人还有更高层次的需要——自我实现。在方案教学中，教育者正是遵从了这一理论原则，从建立教学网络到幼儿习得知识、技能，都是建立在尊重儿童的兴趣、发展需要的基础上的。在教育过程中，教师总是鼓励幼儿，引导幼儿不断获得成功的体验，增强了幼儿的自信心，还给了幼儿自信。而自信是走向成功的桥梁、是幼儿塑造自我的坚实基础，自信是幼儿实现自我的动力，是建构幼儿健全人格不可或缺的因素。

3.方案教学发挥了幼儿的主体性

重视幼儿的主体性是素质教育的又一重要特征。即指应将幼儿的学习活动看作主动获取，主动发展的过程，而不是被动的灌输式塑造。我国著名的教育家陈鹤琴先生倡导：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己想的，应当让他自己想。在方案教学活动中，便能充分地体现幼儿的“主人”意识，主要表现在：（1）参与意识。制订教育网络时，幼儿能就自己感兴趣的题材各抒己见，参与制订方案。方案出来后，幼儿要完成学习计划，必须主动地去探索、去寻找答案，最终得出结论。在这一过程中，幼儿始终处于一个高度积极参与的状态。（2）操作意识。幼儿要完成自己参与制订的学习目标，必然要主动地与材料发生交互作用，并在触摸玩弄过程中不断探索，不断发现，直至寻找到自己的答案。这样便使得幼儿的操作意识得到极大的加强。（3）交往意识。幼儿在实践过程中，有时根据活动的需要，要求伙伴相互合作、相互帮助，才能完成任务。这样幼儿只能积极地选择合作伙伴进行合作，并友好相处，共同完成学习任务。活动过程中有的幼儿还能用语言向老师或同伴表述出自己看到的、想到的事情，有的幼儿还向老师提出自己感到困惑不解的问题。由此幼儿的交往意识得到了提高。（4）表现意识。幼儿经过主动地实践及探索，极其渴望把自己的成果展示给大家，有一种强烈的表现欲望。他们极其渴望在同伴或成人面前展现自己，并希望得到别人的赞许与肯定。因此这时幼儿的表现意识更为强烈。

4.方案教学为幼儿的个性发展提供了广泛的空间

以往我们所实施的传统教育中，培养出的孩子缺乏很实际的操作能力和独立思考能力，好像工厂一道工序生产出的产品一样，大同小异。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应该尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。我们知道每个幼儿都是活生生的具有丰富个性的个体，是生命的主人，作为幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。而实施方案教学，教师与幼儿是平等的，并为幼儿营造了宽松、民主、自由的学习氛围，孩子可根据自己的兴趣、特长、能力、知识水平及个人的需要选择学习内容与材料，大大的满足了其身心发展的需要，为幼儿的个性发展提供了广泛的空间。

5.方案教学使幼儿学习到获取知识经验的不同方法

在方案教学中教师的角色不是权威的，而只是充当“助产士”和“催化剂”的作用，是幼儿学习的引导者、帮助者与合作者。教师要“倡导幼儿用自己的多种语言进行认知、表达和沟通，从而获得完整的感觉经验”[2]如在开展的以“面食”为主题的方案教学中，幼儿由于生活经验有限，不知道用面食做成的食品有哪些种类，经过教师与家长的配合引导，幼儿最终通过了不同的方法获得答案：有的幼儿去商店里的货架上看食品包装袋的配料成份（大班、学前班的幼儿已能识字）；有的幼儿则通过观察日常生活中食用的食物；还有的幼儿是向大人询问；另外还有幼儿是通过让爸爸妈妈上网去搜找到了答案。通过大家的分享活动，幼儿知道了获得知识有各种各样的方法。经过这样反复地实践，幼儿慢慢地形成一种解决问题的思维，当遇到问题时知道可以通过多种途径找出解决问题的方法。这样的思维是现代人立足于竞争激烈的社会不可或缺的基本能力之一，也是素质教育中要形成学生的一种重要能力，而方案教学则为幼儿形成这种能力悄悄地做好了准备。

三、在实施方案教学过程中全面地发展幼儿的素质

1.品德素质

在方案活动中，幼儿围绕生成的主题内容进行小组方案探究，每个幼儿都可以充分表达自己和交流经验，幼儿在这种相互指导、相互支持、相互交流的过程中逐渐成长。[3]如在《甘蔗有多高》这个方案中，开始种甘蔗前，在孩子们的提议下去拜访了农民伯伯，请教有关种甘蔗的问题，回来后按照农民伯伯说的方法种起甘蔗，之后利用户外时间照顾、观察甘蔗。这个过程中让幼儿了解了农民伯伯的工作，体验了辛苦的劳作，从而懂得尊重农民伯伯的劳动，珍惜来之不易的食粮。在实施这个方案的过程中教师与孩子一起讨论、查阅资料、学会了团结协作、并与亲朋好友一起分享，建立了“我们”的团体意识和认同感。为此，方案教学能培养幼儿的责任感、荣誉感、群体意识以及良好的合作精神。

2.才智素质

（1）文化素质。包括基础文化知识、科学知识、技术知识。方案教学中，这些知识不是教师“填鸭式”地教给幼儿，而是通过幼儿主动地去操作、探索、发现而自然获得的。这样的知识是幼儿能够接受与消化的，而不是成人强加与他们的。

（2）智力素质。方案教学中幼儿在操作活动中心智得到相应发展。如在《甘蔗有多高》这个方案中，对于甘蔗是否长高的问题，孩子们自己动手，思考并尝试运用吸管、毛线、纸条等方法进行测量。在寻找测量材料的时候，有幼儿发现益智区的连环扣也可以用来测量，并由此发明了用物体数量——“几个连环扣”来表示甘蔗和周围物体的高度。在开放式的方案教学当中，充分地调动了幼儿的感官，即看、听、摸、嗅等感觉，使幼儿获得感性的知识。从而发展了幼儿的观察力、记忆、想象力，使得幼儿的智力素质得以全面发展。

（3）能力素质

a、组织能力。在方案教学中，活动往往要以小组的形式开展活动，小组成员之间都需要互相协调，如推选出组长后，有时需要小组长担当起决策、指挥权，带领本组成员一起完成学习任务。这便锻炼了孩子初步的组织能力。b、表达能力。幼儿在学习过程中，可在宽松的学习氛围中各抒己见，与老师、同伴交流，遇到问题可向同伴或教师提出疑惑的问题。这无形中培养了幼儿的表达能力。c、操作能力。方案教学中提供了很多给幼儿操作材料的机会，使幼儿能得到直观的感性认识，操作能力也得以大大的提高。d、适应能力。即应变性、自我调节能力。幼儿在主动探索的过程中，难免出现一些预想不到的问题或事情，这就要求幼儿随着情况的变化而采取相应的措施来解决问题，培养了幼儿一定的适应能力。e、审美能力。方案教学提倡的是让幼儿动起来，去欣赏美、发现美、创造美、表现美，使幼儿获得美的享受，从而培养幼儿的美感与鉴赏能力。f、创造能力。由于方案教学体现的是宽松、开放、自由、自主的教学思想，在活动选择内容、材料、方法、合作伙伴等方面教师都不加以干涉，给孩子充分的自由和选择空间。而研究表明，选择可促进创新素质的发展，容易激发幼儿的创新动机，使得创新表现更积极、丰富。因此方案教学极大地发展了幼儿创造能力。

3.身体素质

在方案教学网络里，会牵涉到各个领域的教育，其中身体素质方面也不例外。在教学过程中，教师充分地调动了幼儿的积极性，如动手、动口、动脑等，而动手操作发展了幼儿动作的协调能力，动脑发展了大脑左右半球工作的协调性，调动幼儿的感官发展了幼儿的感受能力和分辨能力，动口可以调动幼儿思维。在幼儿的整个学习过程中，幼儿要完成任务，就要坚持到底，这就需要幼儿一定的耐力。这些能力的发展，无疑使得幼儿的身体素质得到不断提高。

上述的品德素质、才智素质、身体素质在方案教学中都能得到较好地培养，而这些素质的培养亦是我们素质教育中全面关注和极力培养的。

四、方案教学对教师的素质提出了高要求

方案教学由于自身随机性、灵活性及综合性的特点，没有统一的教材及教学方法，对教师自身的素质提出了较高的要求。

1.身体素质。幼儿园实施的是保育与教育相结合的教学原则，以游戏为基本活动形式，在学中玩，在玩中学。而方案教学又集德、智、体、美全面发展教育于一身，必须要求教师有较强的身体素质，充沛的精力，以及必要的体力劳动技能。如在《甘蔗有多高》这个方案中，教师需要带领幼儿前往甘蔗种植地进行实地观察，与农民进行交流，回来后要进行种植，凡是都要身体力行。如果没有良好的身体素质，就无法以饱满的精神状态投入到这一系列的活动中，使得活动得以顺利地开展。

2.丰富的学科结构知识。由于方案教学所涉及的面广，内容包罗万象，涉及文学、艺术、天文、物理、化学、历史、地理等领域的知识内容，教师不但要掌握幼儿园五大领域的学科理论知识，还要具备有广泛的科学文化知识，才能应答幼儿提出天马行空的问题，满足幼儿强烈的求知欲望。

3.专业的教育能力。方案教学组织形式灵活，幼儿的学习有时比较分散，没有统一的教学内容，在幼儿的一日生活中随时随地皆有可能生成课程。如一个孩子因家里养了一只大兜虫，也想在幼儿园里做一只，于是生成《南洋大兜虫》这个主题，还有在每天散步过程中诞生《地图》等方案。教师需要在平时善于观察幼儿，发现问题，捕捉幼儿的兴趣点及学习需求，从而生成主题课程。教师如果一味地按自己预设的课程开展活动，不能根据幼儿的需求调整教学内容，将会影响到幼儿的学习兴趣和效果。为此教师需要有较强的观察能力、教学组织能力以及随机应变的能力。

4.良好的心理素质。实行方案教学，幼儿的活动面广，需要教师有良好的注意力和分配力；要了解每个幼儿的需要和发展水平，要具备细致而深刻地洞察力；孩子在提出问题需要老师尽快作出回答，需要老师有良好的记忆力及思维能力；在解答孩子的疑惑时，教师需要耐心，恰当地控制情绪情感，不挫伤幼儿的自尊心及积极性，要具有较强的自我情绪控制能力。同时，在教学活动中，教师还要具有活泼、开朗、热情、乐观、愉快等良好的情绪与心态以感染幼儿。