藏趣于文，寓教于乐——小学语文识字教学探索

张江锋

（福建省泉州市鲤城区实验小学 福建 泉州 362000）

汉字作为汉语的基础同时也是汉语学习的基础具有着十分重要的作用，因此汉字教学作为小学语文教学的重要内容需要在整个小学阶段一直伴随着学生的语文学习过程，因此如何帮助学生在语文课程中找寻学习乐趣，使其能够在快乐的氛围中主动积极地学习汉字是小学语文教学研究的重要任务之一。小学生从一年级开始刚刚步入正式教学环境对学习内容充满好奇，同时由于年龄原因对于知识尤其是语言知识的吸收接受能力极强，因此作为小学语文老师我们更加不能在这个阶段放松对于学生学习兴趣的培养。目前，在小学语文汉字教学中，老师们集中讨论的也是目前困难比较大的问题就是，如何让汉字教学轻松活跃起来。正如我们大家所看到的，汉字教学内容很广，涉及到生活学习的方方面面，这十分便于我们从各个角度探索汉字教学的新方法。

一、轻松日常，趣藏其中

日常关联法，顾名思义，就是将文字本身与其应用环境相结合，最终带入到我们的日常生活中加以合理应用的方法。小学作为适龄学生学习的第一站有着很强的阶段特点，小学教学相对于初高中教学而言，教学时间较短，学生有着很充裕的时间去接触生活，同时小学生由于其年龄层次的原因，对课堂环境很难轻松适应，更为重要的是小学生具有极强的生活观察力与好奇心，作为老师我们应该着眼于学生的长处。日常关联法教学正是一种可以很好发挥学生生活观察力能力以及学生好奇心的汉字教学方法，这种方式把汉字的教学内容融入到日常对话、书写、交流中，不仅能够帮助学生们学习语文知识，同时还能够帮助学生们提升对于生活的观察能力，调动学生的学习热情。这种方式的重点在于不仅需要通过这种方式教授学生们学习汉字，还需要通过这种方式帮助学生们掌握在生活中自主学习的方法，因此在应用这种方式进行汉字教学的时候老师们需要注意举例的生活性与实际性，尽量找寻学生们经常接触到的语言环境进行教学，比如：“同学们，你们今天午餐吃了什么？”“同学们，你们看学校花园中都种了什么？”“同学们，你们的家都在学校的什么方向？”这样就能够有主题，有针对性的对一些汉语文字进行集中教学，让学生们一边学习一遍就能掌握这些汉字的应用方式与环境。

二、妙用儿歌，乐动课堂

小学生的年龄大都集中在6至12岁，这个年龄段的学生还未步入青春期，心智和生理的快速发育还未开始，所以对于一些轻松、简单、节奏型强的教学内容依旧有着极强的亲和力。在汉字的教学过程中我们经常可以发现学生对于汉字发音的学习较为轻松，但是对于汉字的书写记忆较为困难，这不仅是因为汉字的字形本身相对于其他语言文字来说就较为复杂，同时由于 对于图像的精确记忆能力要比声音的记忆能力差，这两种原因都是无法改变的既定事实，因此我们不由得思考能否通过一种方式将对于汉字图形的记忆转化成对于声音的记忆，儿歌法汉字教学就是这样一种方法。儿歌一般通俗易懂朗朗上口，相对于死板的课堂背书式的教学内容而言它更加利于学生的学习与理解，强烈的节奏与押韵的语言可以帮助学生们加速、加深记忆使得学生可以在较短的时间内学习到文字的全方位内容。例如儿歌“辩论要发言，辨别要加点，花瓣豆瓣都有瓜，女孩用丝辫小辫”这则儿歌中不仅把“辩”“辨”“瓣”“辫”四个字的字形加以归纳与区分，同时还让学生深刻理解了每一个文字的用法，这种方式在很多时候都可以用到。还有一些儿歌仅仅通过字形的方式帮助学生区分不同的汉字例如“横戌点戍戊中空，十字交叉念作戎”这种型式虽然没有上一种儿歌型式那样可以把字形字义以及以及字的使用方法联系的十分紧密，但是这种儿歌由于只关注到了文字的字形，因此在学生实际书写的时候应用更为方便，尤其是对于高年级学生已经有了基本的文字应用能力后第一种儿歌的实用型便大幅下降。因此我们在设计识字儿歌时不仅要广泛结合文字本身的字形、字义还要针对不同阶段的学生需求给予相应的儿歌不同的实用型、倾向性。儿歌对小学阶段学生的独特实用性不仅体现在内容方面，还体现在学生兴趣方面，换句话说，儿歌不仅可以作为一种汉字学习方式，同时也可以作为课堂的娱乐手段，儿歌节奏感和趣味性对于调动学生的学习热情有着十分巨大的帮助。在我们日常教学中我们不难发现，学生们的思维特点与心理特点随着年级的提升有着不同的改变，但是无论什么年级的学生都对轻松愉悦的课堂环境有着极强的亲和力，同时更加乐于接受较为灵活的授课方式，而儿歌法教学不仅符合这两种设定并且也是对于语言艺术乐趣的一种传承，因而各位教师朋友在教学过程中不妨适情适时地将儿歌内容增加进课堂中。

三、巧用图像，乐趣教学

在传统的语文课堂教学中，课堂教学手法往往较为单一，而在文字教学上就更加一成不变了，基本上停留在了“读”与“写”，随着新课改的不断加深，对于文字内涵、文字结构的讲解开始逐渐受到重视。但是虽然在教学内容上有所加深，但是如果没有合适的教学方法，教学内容的丰富却往往会成为一种新的负担。对于字形、字义的演变我们经过教学发现通过“图象”帮助教学的方法十分利于二者的有机结合，例如在进行“从”字教学时，通过对于“从”字字义的理解和从字的甲骨文演化我们可以发现，这个字在整个演化过程中一直没有脱离其字义的影响，而两个人的跟随关系也可以从现代简化汉字中轻易发现。由此可见，通过结合“图象”的方式可以十分便捷地把学生对于汉字的符号性记忆转化成对于其内涵的理解，通过将内涵与汉字图形结合的方式让汉字学习真正地变成文化传承，让学习汉语文字的过程也可以“活”起来。并且通过“图象”帮助教学还能够帮助学生书写，不少学生在小学阶段，尤其是低年级阶段书写汉字的时候低年级学生往往写的字缺乏结构感，总体来说更像是单纯的对于符号的模仿，但是通过“图象”辅助教学的方法我们可以让学生明白文字的内涵与发展，进而更加能够帮助学生理解汉字不同组成部分直接的逻辑关系，从而让学生可以在书写的过程中不仅明白应该怎么写更加能够懂得为什么要这样写。通过对于不同文字的图象讲解对于学生由低到高逐步掌握更深层次的文字内容也有着很大的帮助，使学生不再将汉字局限于单一汉字的理解而是将汉字整体变为一种大型文化结构来细细品味。

四、总结

总而言之，在进行小学语文识字教学的过程中我们需要抓住学生对于新鲜内容的好奇心，把学生的兴趣作为教学的切入点，通过兴趣引导的方式加强汉字的教学强度，通过文化引领的方式提高教学深度，从而让小学语文课程不仅便于学生学习汉字，更加能让学生们在学习汉字的过程中体会到学习的乐趣，理解到汉语文化的博大精深，进而让学生们喜欢学汉字、乐于学汉字、主动学汉字，最终达到降低学习压力、提升学习效率、强化学习效果、增强学习深度的最终目的，使识字不再是小学语文教学中枯燥乏味的一环而让其逐渐蜕化成为打开学生语文兴趣之门的金钥匙。