落实三维目标 夯实语文德育

黄 彬

德育正常和谐的发展。2001年语文新课标的颁布，突出了第三维度“情感、态度、价值观”的教学目标，并把“工具性与人文性的统一”认定为语文课程的基本性质，从教学理念的转变上开始扭转长期以来的不稳定局面，但是，教学改革既不是举着旗子整齐步伐地游行，也不是随心所欲地在林荫小道上悠闲散步。由于纷繁种种的原因，“三维目标”的口号化倾向，对语文德育的实施未能起到更强有力的推波助澜作用。

德育无痕，教育有意。当前语文德育实施的关键在于落实三维目标，在引导学生掌握知识、形成能力的前提下，有意识地培养学生良好的道德情操，同时又要使德育的渗透无声无息、巧妙自然，做到“看似无痕却有意”。

为了落实和运用三维目标，语文教师首先要理解它们之间的关系。在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是最重要的维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。如果把课改提出的“语文素养”比作大厦的话，那么知识与能力就是它的根基，过程与方法，情感、态度与价值观就是上层建筑;根基越牢固，上层建筑才能越高。其中情感、态度与价值观是最高的一维，它决定了三维目标的高度；没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。另外，如果没有过程与方法，就不能培养学生的自主、合作和探究的能力；同时它与第三维目标也是相互渗透的，良好的道德意志品质有助于有效的过程与方法的形成。好的过程与方法本身可能就是优秀品质的体现。所以说三维目标之间是相互统一的，语文教师在教学中要做好三者之间的整合工作。

本文以朱自清的《春》为例，谈谈教学中运用三维目标的感受。该课作者用清新优美的语言、诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏的景象，让我们感受春的蓬勃生机和无限希望，字里行间充满着欣喜，赞美之情。而文章思想内涵的领悟，我并没有把大量的背景资料呈现给学生，向他们直观介绍春天迷人的景色，而是让学生通过文章具体语句的诵读去揣摩去感悟。我认为语文课堂教学中，教师所讲的每个内容都要来自文本、又能回归文本，不能脱离文章而宣读教参。然而也不能把文章支离破碎，逐字逐句地分析，从而忽视了学习过程和方法，使得语文学习索然无味。

考虑到三维目标的整合，我设计了几个问题:“你能在《春》文章中看到几幅画面？”“这些画面有哪些景物？”“从哪些字句里体会到对春的赞美之情？”

为了落实“知识与能力”的目标，我在学生诵读思考过后进行交流，通过学生的语言自然引出文章的主要内容与思路。如学生说“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星。”于是，可以引导学生明确这是朱自清刻画的春之图——春花图，用“赶趟儿”、“还眨呀眨的”拟人的手法，写出了春天富有的生机!

春天不可或缺的东西还有风，春风吹生了所有事物。“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这是另一幅春之图——春风图。当然，文章还以不同的细腻的描写手法展现了春天的另几幅图：春草图、春雨图、迎春图，且每一幅图都有它的特点，春草的顽强，春雨的细密，迎春的生机与希望，无不充满对春的赞美。

通过诵读，学生明白了文章在五幅春画的描写中，对象不同：都是春之景，但有草、花、风、雨、人，描写时做到融情于景，甚至情景交融，描写全面而又细腻。五个方面都是写“春”，但各有侧重，使文章富于变化。这些既是文章的内容与写法，同时又是关于写作的知识与能力。而在语言文字的咀嚼中，让我们身临其境，仿佛看到了春回大地，万物复苏的景象，让我们感受春的蓬勃生机和无限希望，字里行间充满着欣喜，赞美之情。就是说情感、态度、价值观自然浸入知识中了。

上此课，我关注到了学生学习的过程与方法。在问题提出后，我给予了学生一定的时间思考，让学生在最有感触的地方写一写。在学生答题后，我让学生自评、互评，对于自己的表现不满意的，还可以再说一次。我给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围，让学生学得轻松、偷快，敢于发表与老师、同学不同的见解。在这样的过程中，学生尝试更好的表达，学着通过文章的细节与关键的语句理解文章，获得了方法的训练，另外，他们也学会了倾听，学会了尊重，这不也是一种道德品质吗？我们不难看出三维目标是一个融合的整体，难以分割的。

关于“情感、态度、价值观”目标的落实，问题“从哪些字句里体会到对春的赞美之情”正是围绕这一目标来设计的。写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，我这样引导学生阅读：“春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？作者用了‘偷偷地’这个词。‘偷偷地’，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里（用右手食指做了一个向上的手势）——“钻”出来了

用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！在这段教学中，教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，可以通过赏析字句融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

在教学中，准确表述和定位三维目标，方便实践操作；坚持“减法原则”，精心取舍教学内容；基于三维目标之间的联系，提出了整合三维目标；着眼于单元主题，形成系列整体的规划。特别是在关注各维目标实现的基础上，建议语文教师尝试整合三维目标，在有机融合三维目标的基础上，完成三维目标的总体实现。

在日常教学中，我们要充分落实现代文教学三维目标的策略，分别从三个维度着手，最终关注的是学生现代文阅读习惯的养成；知识的获得；能力的提升；语文素养的形成。考虑到现在教学中常出现“忽略文本，强调标准化解读”的现象，因而在实现知识与能力目标时，特别提出要紧抓文本，树立文本意识；同时尊重学生的多元解读，培养学生的阅读能力和思维的多向性。在落实过程与方法目标时，强调采用多种适宣的阅读方法，运用合作探究的模式，让学生在学会合作和分享的同时，提升阅读教学的有效性。而鉴于情感态度价值观目标实现的特点，我们建议建立关于学生情感目标的成长记录表，关注其实现的过程；采用及时有效的激励和评价措施，是学生情感目标实现的动力因素。综上，我们认为语文老师，要更深刻地研读课程标准；在充分研究三维目标的同时，反思自身在设置和落实三维目标时容易产生的问题，探索如何设置并实现三维目标。

语文教学可以促进道德教育，反之，道德教育也可以促进语文教学，善于做学生思想工作的语文老师，其教学成绩往往也很好。特别是对于初中生，他们在此阶段，身体、心理成长都很快，在成长中会面临很多困惑;学习上由于基础的、习惯的、环境的差异，使得一些后进生在理科学习上只能做“无奈的逃兵”。诸多原因造成后进学生丧失学习的信心。然而，由于初中生已经有了一定的知识与阅历的积淀，语文即使以前学得不好，及时端正学习态度，也可以迎头赶上。如果教师抓住了语文学习的这一特点，做好学生思想工作，帮助学生解除生活中遇到的困惑，以正确的方法引导学生科学的学习、生活，那么学生就会“亲其师而信其道”，学好语文。

当我看到有的学生数理化成绩只有一二十分，他们在群体中总是显得那么低调与自卑，好似过着无意义的学校生活时，我是多么同情他们!而我所能给予的又很少，我只能鼓励他们，多多与他们谈心，安慰他们的心灵。然而他们的回报是令人欣慰的，受到精神鼓舞的他们上语文课时开始认真地听，积极地思考，不辞劳苦地背诵、练习、习作。最后，他们居然取得了和优秀学生差不多的成绩!

这让我们彼此都很感动!他们因此尝到了学习的乐趣，感受到了学校生活的意义，获得了些许的成功感。从我的教育教学实践中，我深切地体会到育人的乐趣。我想尽方法让学生感受、领略人生的真、善、美，以善的美德开启他们的心灵，启发他们的智慧。最后，他们会以优异的成绩回报与我。