基于PDCA循环的大学语文翻转课堂教学研究

王 媛

中国现阶段的高等教育的重要任务之一是为国家培养创新人才，为我国建设创新型国家提供人才资源。“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”[1]。习近平总书记在十九大报告中提出，要坚定文化自信。培养学生的文化自信，传承和发扬中华文化，是高校人文素质教育课程的首要目标。大学语文作为高校人文素质教育课程，在创新人才培养中承担着培养学生人文素养的重任，应该不断改革教学理念、教学模式、教学方法，为人才培养提供丰厚的人文土壤。

一.PDCA教学模式在大学语文教学中的应用

PDCA循环是由美国质量管理学家戴明博士提出的，又称“戴明循环”。戴明循环包括了四个步骤：Plan、Do、Check、Act，即制定目标、实施计划、检查效果、处理问题。每个循环中存在的问题，将作为下一个循环自我完善的动力。在当前创新人才培养过程中，高校应更注重培养学生的创新思维、提高学生的综合素质、升华学生的思想品格，将PDCA循环引入大学语文教学工作，无疑是非常有效的创新教学手段。

根据PDCA循环模式，针对创新型人才培养目标，明确学生培养需求，精确制定教学各环节。

第一步，先了解教学班学生语文的实际水平、阅读量和学生的学习需求，针对学生现状，有的放矢地制定教学计划。

第二步，分为教和学两部分，重点解决好“如何教”、“怎样学”的问题。对于大学语文教师而言，合理组织各学习环节，设计有效的教学方式，调动学生的自学积极性，把握教学内容的宽度和广度是提高大学语文教学质量的关键。对于学生来讲，变知识被动接受为主动学习、思考，在此过程中不断提高个人的逻辑推理能力、思辨能力、反思能力、审美鉴赏力等高阶思维能力，才是这门课程的最大意义，也是培养创新能力的重要途径。

第三步，检查学习成果（效果）。对于学习效果的检查可分为日常检查、阶段性检查、总评性检查。检查方式可以多种多样，教师可以通过随机抽查的方式，了解学生对教学的满意度或建议；通过课堂作业、课外作业的完成情况掌握学生的学习动态；组织学生对阶段性学习进行自我小结，可以小组合作形式来进行，也可进行个人评价考核。

第四步，通过各种考核方式，及时掌握学生的学习情况，向学生反馈存在的问题，总结教学环节或教学内容中存在的问题，梳理好的经验和办法，将好的办法持续下去，对存在的问题提出改进方法，在此基础上制定下一个循环。

二.将PDCA教学模式引入大学语文翻转课堂教学，创新大学语文教学模式

在信息化高速发展的今天，传统的以知识灌输为主的教学模式显然已经不能适应人才培养的需求。“翻转课堂”教学模式则建构了一种新型“教——学”关系。将传统的先“教”后“学”转变为先“学”后“教”。传统模式下，教师先进行知识传授，也就是传递信息，学生在课堂上先接受信息，然后在课外对信息进行梳理、消化，完成知识的迁移。翻转课堂则是先“学”后“导”，由授课教师提供教学视频、学习资料等学习资源，学生在上课之前先进行自学，课堂上教学侧重于讨论和解决学生学习中遇到的问题，引导学生对知识进行深层次理解，师生之间面对面交流学习方法和学习成果。这种教学模式的转变将学生置于教学环节的主动地位，提高学生的学习参与度，大大扩展了学生学习的广度和深度，在培养学生的可持续学习能力上具有重要意义。

（一）制定教学计划（P），明确大学语文翻转课堂教学的主要教学目标和教学步骤。

大学语文翻转课堂的主要目标是提高学生的阅读能力、写作能力、鉴赏能力和知识迁移能力。主要教学环节包括课前调查过程、课程设计过程、课程具体实施过程。课前调查针对授课对象，了解学习基础和学习需求，以此来制定合理的教学内容和目标。课程设计包括授课计划、教案设计等。课程具体实施过程包括课前预习、自学，课堂讲解、讨论，课后总结、提高。教师要合理安排教学各阶段的基本目标，使制定的计划能够有效实施。

（二）完善教学具体实施过程（D），做好翻转课堂的各教学环节。

1.充分利用慕课的课程资源。

近年来，慕课已经成为高等教育领域的一种新型教育模式。在全球化网络高速发展的大背景下，慕课的开放、包容、共享等特质无疑为“翻转课堂”的实现提供了丰富的教学资源。教师根据教学计划来制定每节课的教学内容，利用慕课平台，选择与学生接受能力和培养需求相匹配的教学资源。也可根据高校教学的实际需求，组织教师自建慕课课程。在学生观看教学视频时，要明确学习内容及目标，明确大学语文中不同文本的知识点与理论点。尊重学生的个体差异，为学生个性化学习提供丰富多彩的学习内容，让学生通过自主学习，掌握了本节课所讲授的主要理论要点和知识点。

2.通过在线作业，完成自主学习评价。

翻转课堂能否完成预期的教学目标，与学生的课前预习情况密切相关。因此教师应加强对于学生课前预习情况的指导和评价。在线学习平台要能记录学生自主学习轨迹，生成具有参考性的样本数据。如果学生在线作业未达标，学生应重新观看视频进行矫正性学习，之后再完成自主学习评价，直至达标方可进入课中教学活动。[2]

3.在学习过程中布置少量的内容测试，以便学生更好的了解疑难、聚焦问题，也便于教师及时掌握学生的学习情况。

学生在自学完相关的教学视频和学习材料之后，要完成一些有针对性的测试，以便教师能准确了解学生学习过程中的疑问，并聚焦问题。在课堂教学中进行少量测试不仅能激活学生思维，还有助于呈现需要大家研究解决的实际问题。

4.课中交流讨论、小组合作学习。

课中选择不同的主题进行课堂讨论交流，让学生互相帮助，小组合作学习。教师可以根据主题设置重点问题，引导学生开展讨论。学生可选择参加自己感兴趣的课堂研讨主题进行交流互动，而教师则需引导学生对问题进行梳理、聚焦，找出关键问题，然后再引导学生开展深入而广泛的讨论，一般性的问题通过“同伴互助”解决，疑难问题由教师指导解决。

5.课后完成报告、延伸学习内容。

学生将课堂讨论结果形成研究报告，通过在线学习平台，提交作业。开展延伸拓展学习，可以观看作家传记、影片等，也可将同类的作品进行比较阅读，思考问题。这种延伸学习，提高了学生知识融合、知识迁移的能力，也将学习的知识性和趣味性相结合，提高学生进行多元化学习的兴趣。

（三）检查教学情况（C）

对于教学情况的检查分为两方面。一方面，每一次课结束后，检查学生的学习情况，对学生的课前学习、课中讨论、课后报告的完成情况和质量进行详细记录，进行在线学情反馈。另一方面，是对教师教学目标设定是否合理，课程资源的利用是否充分，课程计划的安排是否严谨，课堂效果的反馈是否及时等方面的一次全面检查和总结。

（四）改进教学（A）

这个阶段是提高教学质量的重要环节。教师根据教学过程的学习、思考、反思，对教学进行优化，才能在下次一循环中切实提高教学质量。在翻转课堂教学过程中，可以在互动交流区设置意见反馈区，请学生对教学各方面情况提出意见和建议。须根据学生的学习需求，不断丰富教学资源，不断完善修改微课视频，才能更好地吸引学生的注意力。

三.PDCA循环模式对于大学语文翻转课堂教学的意义

1.培养学生可持续学习的能力。翻转课堂打破传统的教学顺序，将课前预习变为课前自主学习，整理知识，梳理问题；将课堂中的讲授知识、布置作业变为交流讨论、解决疑难、实际操作；将课后复习、完成作业变为延伸拓展学习。由此可见，将PDCA模式引入大学语文翻转课堂教学，激发学生的主动学习能力、沟通表达能力、组织协调能力等，对于培养创新人才是一种有效的教学途径和手段。

2.提高教师的专业水平和授课能力。教师在整个教学课程的准备过程中，要进行不断地持续探索，提高个人对课程的认知，才能不断完善教学资源，优化教学环节、细化教学过程、深化教学内涵。

在大学语文翻转课堂教学过程中真正引入PDCA管理模式，寻求人文素质教育的新途径，将人才培养目标定位为培养具有人文性和综合性的高层次创新型人才，注重学生人文素养的提高和价值内涵的提升，提高学生的母语阅读水平和写作能力，由此构建学生的深度学习能力。[3]当然，这种教学模式需要授课教师付出大量的时间和经历精心设计每一个环节的教学，但是其所传递的文化内涵和所达到的教学效果是传统大学语文教学模式无法与之媲美的。