小学语文课堂教学中绿色教育的实施

2018-11-28赵莹

文学教育 2018年30期

赵莹

在当前的小学语文教学中，大部分仍延续以往传统的教学模式，而这种传统的教学模式，最为鲜明的特点就是教师占据着课堂教学中的主导地位，学生则处于被动灌输、被动学习的地位，使得学生的思维、能力都受到了较大的限制[1]。而在素质教学改革下衍生的绿色教育，其指的是遵循科学规律、对学生思维进行合理开发，通过调动学生的学习积极性，让学生能够在愉快的学习氛围中更乐于学习，进一步提升学习效果[2]。换言之，绿色教育讲究的是学生在教学中的主体地位，引导学生提升其自我学习、合作探究能力，从而促进学生个性化发展。在小学语文教学中，运用绿色教育不仅能够提升学生的语文综合素养，同时还能促进学生思维的发散，全面培养学生的综合素质。

1.小学语文课堂实施绿色教育的优势

将绿色教育应用在小学语文课堂教学中，其最大的优势主要体现在以下几个方面：首先是课堂氛围方面。小学生成长阶段其思维活跃、好奇心重而注意力不容易集中，传统的教学会使学生产生一种枯燥、乏味的感觉。而绿色教育强调的是以学生为中心，通过为学生营造民主、和谐以及愉快的教学课堂以激发学生对语文的学习兴趣，故而能够具有活化小学语文课堂的效果[3]。其次，学生素质提升方面。绿色教育应用于小学语文教学中，更注重的是引导，引导学生通过自主学习、合作探究，从而培养学生的合作探究精神与班级凝聚力，让学生能够在合作中进步。再者就是师生关系方面。通过在小学语文教学中实施绿色教育，打破了传统教师作为课堂主导的局面，从而拉近学生与师生之间的距离，以建立良好的师生关系，最终能够让学生更积极地参与到语文课堂教学中，以此打造高效课堂。

2.小学语文课堂教学中绿色教育的实施策略

2.1 坚持以学生为本，营造课堂绿色氛围

在小学语文教学中，要想推动绿色教育，首先必须打破传统语文教学中教师的主导地位，坚持以学生为本，在充分尊重学生、理解学生的基础上，为学生营造语文课堂绿色氛围。小学阶段的学生，其成长阶段的特点是感性认知占据主导地位，如果能够加以引导，发挥其主体地位的作用，不仅能够促进学生思维的开发，同时能够让学生在一个愉快、和谐的氛围中更主动、积极地学习。

例如，教师在对学生进行《赶海》（苏教版三年级下册）这篇文章的教学时，为充分调动学生的学习热情，同时为学生营造绿色氛围，以激发学生思维，使其能够进一步感受文章深意。首先教师在教学前，可以为学生播放《大海啊，故乡》这一首歌曲作为教学的切入点，当学生沉浸在歌曲优美的旋律中时，为学生铺设问题情境以引导学生对文章进行思考，即“文章以‘赶海’作为课文标题，但老师觉得这标题似乎不太恰当，海本身就是固定不动的，作者为什么要‘赶’它呢？又或者作者是怎么‘赶’的呢？”通过问题的导入，激发学生的好奇心与求知欲望，从而将学生带入到绿色氛围中，引发学生对问题的思考。学生通过对文章的研读发现，原来作者所说的“赶海”并不是真正意义上追赶大海，其指的是人们在海边捕捉、捡拾海鱼、贝壳、海蟹等东西。紧接着，教师可以向学生抛出第二个问题：“文中作者有明确提到‘童年赶海的趣事’，那么文中是怎么体现出‘趣’这个字的呢？”并引导学生通过结合本文，联系生活实际，对“赶海的趣事”展开想象。此时学生有的说：“我仿佛看到了螃蟹张开它的两个大钳子，举得高高的。”有的学生则说：“我仿佛看到了浪花朝我追来，将海滩上的沙子打湿后默默退回海里的样子……”通过这样的方式，结合了学生的兴趣、又满足的教学的要求，最后通过一个开放性的问题，能够刺激学生思维的发散，充分体现了学生的主体地位，让学生在绿色的氛围中发散思维，培养其思维能力。

2.2 开展合作探究，践行绿色教育

合作探究是绿色教育中重要的一种教学方式，在教学中，合理组织学生开展合作探究，不仅有助于培养学生的团队合作精神、提升合作探究能力；同时，还能促进学生语文知识和语文综合素养的提升，对于培养学生质疑、探析、解决问题等能力具有积极意义[4]。适当的开展合作探究活动，能够为学生创新精神的养成以及实践能力的提升奠定良好的基础。因此，在小学语文教学中实施绿色教育，关键的是要充分发挥合作探究的优势，践行绿色教育，让学生在合作探究中收获知识、形成能力。

例如，在《乌鸦喝水》（苏教版一年级下册）的教学中，教师在结束这篇文章的教学后，为充分调动学生的学习兴趣、进一步拓展学生的思维，教师可以将学生分为若干个学习小组。而后，为学生设置这样的情境：结合全文内容展开进一步思考，文中乌鸦喝水需要满足什么条件？假如换一个瓶子，乌鸦继续用同一种方式喝水，是否一定能喝到水？通过这一个故事，告诉我们一个什么样的道理？对于小学而言，要回到上述问题，有一定的难度，而让学生以小组的方式进行合作探究，能够引发学生对问题进行探讨、交流，而学生在合作探究中，能够发生思维的碰撞，进而新的思维火花。同时，学生在合作探究中，能够充分掌握教学活动中的主权，从而充分调动学生的主观能动性，而此时教师通过适当的引导，就能够让学生得到探究答案。

2.3 丰富教学手段，探寻绿色途径

传统的小学语文教学中，不仅教学观念陈旧，而且教学手段单一，严重影响了学生的学习积极性，并阻碍了学生思维的发展。所以，在绿色教育理念下，教师需要对当前小学语文教学手段进行优化，不断寻找科学、有效的教学手段，积极开展创新教学，探索多样化的绿色教育途径。例如，教师可以运用情景教学法、微课教学、生活化教学、趣味教学、角色扮演等方式，从而丰富小学语文教学手段，进一步提升学生对语文的学习兴趣，并在多样化教学中培养学生的创新思维，提升思维能力[5]。

例如，教师在对学生进行《哪吒闹海》（苏教版三年级上册）的教学中，教师就可以通过多样化的教学手段展开教学。因为“哪吒闹海”这是一个小学生比较熟悉的故事，不管是在西游记中还是在其他动画片中，大部分学生都听过、看过这个故事。因此，教师在讲解本课前，可以采用师生互换角色的方式，让学生作为“老师”上台讲一讲自己所了解到的故事内容，以此调动学生的学习兴趣。又或者是在《争论的故事》（苏教版三年级下册）这篇文章的学习中，教师则可以通过角色扮演的方式，挑选两名同学分别扮演“哥哥”和“弟弟”，让学生模仿哥哥和弟弟讲话的语气，一方面，既能调动学生的学习热情，另一方面还有助于学生加深对文章的印象与理解，进一步感受文中的人物情感。因此，在实施绿色教育的过程中，不断丰富小学语文教学手段，探寻更多的绿色途径，能够有助于促进学生的全面发展。