中职学校开展生命教育的实践与探索

郭淑芬

生命无价，然而近年来，在我们身边关于学生自残、自杀、伤害他人的消息屡屡见诸报端，这些正直花季的青少年在不断地上演一幕幕漠视生命的场面：复旦大学的投毒伤害案、南通初一女生跳楼自杀案……看着一条条鲜活的生命竟然如此轻易地永远离开了这个世界，作为教育工作者，我们在悲伤和叹息的同时，更应该思考如何避免悲剧的再一次发生。

一.生命教育内涵解读

生命教育是1968年由美国学者首次提出的，此后在东亚、欧洲与北美洲等地引起广泛关注[1]。20世纪末，我国台湾地区引入死亡教育与生死教育，并将两者进行整合，成为“生命教育”。

生命教育有广义与狭义之分，狭义的生命教育是指对个体生命本身的关注，包括个人与他人，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育除了包括对生命的关注，还包括对生存能力的培养与生命价值的提升[2]。2012年5月，人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心推出的《生命教育导师》中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在与使人们学会尊重生命、理解生命的意义，以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，获得心灵和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。[3]”

二.中职学校开展生命教育的必要性

中职生正处于青春期阶段，身体和心理都发生了巨大的变化。他们既自大又自卑；有强烈的好奇心，同时兼有叛逆的性格。这种心理现象与心理冲突，造成青少年期的自我认同感危机。当他们面临的各种困惑得不到及时引导时，就很容易出现心理脆弱、行为失控。因此，提高中职生的生命意识，对其进行生命教育，使其热爱生命、尊重生命，感恩生命，显得尤其重要。

（一）中职生心理健康成长的需要

从生命的角度透视教育，应该首先关注人的生命价值与人性的完善。德国著名教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，它是助长生命发展的一切作为。”因此，我们在提高学生的竞争意识和能力的同时，还需要培养学生的心理承受能力。中职生有强烈的欲望与远大的梦想，但同时又有自卑的倾向；想结交朋友但又不善于人际交往；想学习一技之长，但在现实面前又很无助；他们渴望得到同年人般关心与帮助，但又不愿意接受师长似的管教与指点。如果这些矛盾得不到正确的引导，他们就会出现行为失控，甚至发生自残、伤人等危害生命的现象。因此，对中职生进行生命教育，帮助其正确认识生命、感恩生命、尊重生命、完善人格，活出生命的意义，显得尤为重要且十分必要。

（二）中职学校目标培养的需要

“以能力为本位、以就业为导向”一直以来常常作为一些职业学校教育教学改革的指导思想，特别是中职学校面临生源缺口、学校生存的问题，普遍认为学生只有专业技能过硬，才能顺利就业，教学功利化色彩原来越浓，学生就业“出口畅”，学校的生源就“进口旺”，以致目前中职学校“重技能、轻人文”的现象普遍存在。如果学校的人文教育出现缺失，那么培养出来的学生在社会适应能力与心理承受能力方面就会较差，生命价值模糊。我们对学生进行品德和行为的养成教育、法制教育、心理健康教育、职业生涯教育等，归根结底是为学生的幸福人生奠定良好的基础，提高其生命质量，活出生命的意义。在中职学校，开展生命教育,是遵循“先成人、后成才”的尊重人的发展轨迹的教育理念。因此，职业教育不仅是一种成才教育，更应该是一种成人教育与成才教育紧密结合，为社会培养出一批有良好心理调适能力与社会适应能力的高素质技能型人才。

（三）社会环境发展的需要

随着现代社会的飞速发展，中职生的视野逐渐开阔，就业机会也越来越多，同时一些不良的社会现象也在慢慢滋生，腐蚀他们单纯的思想，使其形成以自我为中心的极端个人主义等不正确的思想观念，价值取向产生偏差，缺乏对他人的关心，导致人情冷漠。另外，一些媒体对暴力事件的过度宣传，电视、网络暴力画面的频繁冲击，使中职生对生命的感知受到了严重的误导，甚至漠视生命。一桩桩血的教训告诉我们，帮助学生走出生命的误区，觉察自己独特的生命，珍惜生命，理解生命的意义，建立健康积极向上的人生价值观刻不容缓。

三.生命教育的实践与探索

学校是对学生进行生命教育的重要场所，作为中职学校的教育工作者，应努力发掘中职生心理健康教育中所蕴含的生命教育元素，大力开展关于生命教育的心理辅导，通过一系列的有计划、有目的的生命教育课程，让学生从中体验美好的生命，懂得感恩生命、尊重生命，学会承担相应的社会责任，主动探索生命的价值，活出生命的意义。

（一）开展课程渗透，提升生命教育质量

中职学校可通过有计划有目的的直接教育与学科教学相互渗透来实施对中职生的生命教育。如在中职阶段结合学生的特点，在其各个不同时期开设独立的生命教育课程，每个时期的对象应有所区别。低年级可以适应性教育、养成教育、人际关系教育、职业生涯规划教育为主，中年级开展自信心教育、挫折教育、死亡教育等，高年级开展感恩教育、就业指导教育，生命意义教育等。同时，在各个学科中，应结合学科特点，寻找学科教学与生命教育的契合点，不同程度的渗透生命教育内容，使学生在潜移默化中形成健全的人格。针对中职生存在自卑、焦虑等情绪，处理种种问题往往无所适从，可通过开展心理健康教育、心理疏导的方式，使其情绪得以合理地发泄，学会自我调节。另外，针对课外活动是中职生乐于接受的轻松活泼的教育形式，中职学校可通过开展文艺汇演、技能比赛、主题班会、自演小品等丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验生存感受、培养生命情感，培养学生人际交往能力和与人合作的精神，使其形成正确的生命态度与意识。

（二）加强队伍建设，做生命教育的有力引擎

实施生命教育是一种人格塑造人格、心灵感染心灵的过程，在生命教育实施过程中，教师的“身教”较之“言传”更具影响力。教师本身尊重和热爱生命，才能更好的感动、教育和影响学生。因此，中职学校要加强教师的师德教育，全面提高教师队伍的人文素养与综合素质，并建立和谐的师生关系，做好生命教育的有力引擎。同时，通过教师队伍的培训与建设，让每一位教师树立起“生命无价”的观念，深刻地领悟教师的作用不仅在于传道授业解惑，更在于诠释尊重、珍爱、感恩、成全生命的意义。

（三）改革评价体系，形成多维评价标准

中职学校在学生的评价标准上，除了要把学生的学业成绩与技能水平、专业认知、人际关系、实习单位的考查等纳入考核体系外，还可探索学生的心理承受能力和社会适应能力等心理素质的综合评价，形成对学生的多维评价标准。

（四）打造人文校园，激发对生命的热爱

健康、和谐的校园文化氛围，会对学生产生积极的熏陶与影响。因此，中职学校应充分利用讲座、板报、广播、海报等各种宣传方式大力宣传生命教育，创建、提升校园文化品位，更大幅度地提升学校的育人魅力，用校园文化陶冶学生情操、滋养学生心灵、提高学生人文素养，让学生在人文气息浓厚的校园中学习、生活，有利于其身心健康的全面发展。

（五）通过挫折教育，磨炼学生坚强意志

在条件允许的情况下，中职学校的教师可以精心准备和创设逆境，通过挫折教育、逆境教育、死亡教育来辅助生命教育，从逆境中磨练学生的意志，引导他们认识痛苦和苦难也是生命的一部分，战胜挫折的过程也是人生的一种宝贵体验，从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

综上所述，中职学校开展生命教育应做到为学生的健康发展服务，教育形式可多样化，教育效果应切合实际，因校因地因材因时制宜设计丰富多彩而又卓有成效的系列活动，使内容序列化、形式多样化、组织规范化。

中职学生大多数是基础教育中容易被忽视的弱势群体，这决定了他们的心理问题多发、易发，而且日益复杂，作为教育工作者，需要特别关注这一特殊群体，多给他们一些生命关怀。我们坚信：只要学校、家庭、社会形成合力，齐抓共管，一定能为社会培养出既有专业技能，又有良好心理调适能力与社会适应能力、珍爱生命、热爱生活的高素质劳动者。