让阅读“悦动”起来——浅谈部编教材低段学生阅读兴趣和能力的培养

（浙江省台州市仙居县第六小学，浙江 台州 317300）

阅读是打开语文学习大门的钥匙，是攫取知识的基本途径，所以阅读一直在语文教学中占有重要地位，在部编教材的教学中也不例外。为了让一年级学生在刚入学，就养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，爱上阅读，笔者从一开始就在不停思索，制订了一系列措施，以期能帮助学生进入“悦读”世界，进而提高语文素养。

一、发挥教师引领作用，帮助建立亲子阅读桥梁

在一上开设“和大人一起读”这一栏目，大有深意。在最开始接触这本教材，不少一线教师都会迷惑：和大人一起读应该就是由家长和孩子一起读书，那这块内容老师就不用教了吧。这样的想法，反而步入了误区。正因为这一栏目是新开设，所以需要我们老师做好引导，帮助家长学会如何和孩子一起阅读。

在开学一周后，笔者利用家长会，制作了ppt和相关视频进行指导。利用视频将这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读进行具体指导。以《小兔子乖乖》为例，这是大人和孩子都耳熟能详的儿歌，很多孩子看到这个题目就会不自觉唱出来，大人可以利用孩子的熟悉心理，在唱一唱后，把孩子的注意力再吸引到课文当中去，建立字形与字音之间的关联，帮助孩子更好地进入阅读的海洋，在这个阅读海洋里自由地遨游。

家长会结束后，很多家长都豁然开朗，原来阅读还可以这样和孩子一起读，缓解了家长对这一栏目的焦虑情绪。这样单次的阅读指导活动在一上一共进行了4次，一月一次。开始由笔者主持，到了后两次，把在这一栏目上做的好的家长请到会上，进行阅读经验推广，得到了广泛好评。每次活动，都会针对家长提出的困惑进行解答，很好地落实了“和大人一起读”这一栏目，帮助孩子奠定了良好的阅读基础。

二、营造良好阅读氛围，培养学生良好阅读习惯

对于小学生，特别是低段的孩子来说，他们的抽象思维以及逻辑推理能力尚处于起始阶段，加上识字量不够大，很容易遇到一点阅读障碍就丧失阅读的信心。针对这种情况，笔者尝试从学生熟悉的生活场景或者情境出发，营造温馨轻松的阅读氛围，顺势导入阅读教学，降低阅读教学整体难度，从而激发学生的阅读兴趣。

第一次阅读课，是采用安东尼·布朗的绘本《我妈妈》做导入。妈妈对于孩子们来说是最熟悉，也是最亲切的人，提到妈妈，小朋友都有特别多的话想分享。在简短的分享后，一边看图一边问孩子们妈妈“棒”在哪里。孩子们能够地利用插图一边说一边猜，很好地把文字和图片联结在一起，一堂课下来，有的孩子甚至能完整地读出来。

在这一堂课后，班级的学生特别期待阅读课。孩子们一旦对某一样东西感兴趣时，一定要顺势而为，笔者抓住孩子们的这个阅读兴奋点，利用午休结束后的大课间，开始进行午间阅读。学生在幼儿园都接触过绘本故事，对于绘本他们接受度较好，所以阅读的书目一开始是一些名家绘本，这也是做好幼小衔接的重要部分。在午休阅读时间，老师也拿起书，陪着孩子们一起安静的看书，慢慢地孩子们都能利用午间大课间进行阅读。

在阅读起步阶段，亲子阅读的重要性不言而喻。家对于孩子们来说是最放松最舒适的地方，大人和孩子可以选择自己最惬意的阅读姿势，挑选自己最舒服的阅读地点。为避免形式的单调造成的厌倦，读的方式可以多样化，可以演一演，唱一唱，聊一聊等等。在温馨放松的共读氛围中，感受亲子阅读的快乐。

三、创设适当的练笔机会，内化并提升阅读能力

阅读能为学生更好地写作奠定下坚实的基础，离开阅读的写作是空洞的，枯燥的，无味的，阅读能够提高学生写作能力，帮助积累写作材料，提高习作水平。所以在小学语文教学中，老师们非常重视读写结合，以期将阅读和写作有机结合起来。

除了常规的写作课，在日常的语文教学中，笔者非常重视给学生创设练笔机会。比如，在二下《沙滩上的童话》一文中，在孩子们充满幻想，感受文中孩子们的天真浪漫后，利用小组讨论，也试着编织一个童话，并由组长记录，共同完成小练笔。在看《十万个为什么》一书时，可以提出自己日常生活中对大自然或现象的疑惑，制作成卡片，这恰好又与二下语文园地六中的写话对应起来。在阅读过程中，老师只要留心观察和多加思索，利用日常阅读教学，完全可以让学生的习作达到事半功倍的效果。

在笔者所教班级，新媒体使用的范围非常广泛，尤其是微信，除了日常和家长的沟通交流，阅读、写作等活动都在这个平台上开展。除了上文所说的阅读打卡，将班级写作出色或者有进步学生的作文，发送至班级群，做成美篇或者编辑后在朋友圈进行展示。通过这样的方式，学生从心理上感觉自己被认可，写作热情高涨。

四、注重积累、交流和合作，促进阅读能力共同发展

阅读需要学生通过自身去进行感悟，但是小学生往往缺乏独立自主性，无法在阅读时积极主动地表达自己的内心感受或见解。阅读可以是属于一个团体的活动，不局限于个人活动。

对于小学生来说，小组合作的阅读模式更容易激发他们的兴趣，他们可以通过相互合作交流，互相探讨，在“头脑风暴”中碰撞出智慧的火花，理解所要学习的知识内容。整个合作过程，教师应该实时地关注小组内的讨论情况，并且适当地做出点拨，以免效率不高，达不到教学目的。

例如，在学习完二下《枫树上的喜鹊》一文后，孩子们初步接触了文章如何总结概括。再到后来学习《我是一只小虫子》一文时，笔者让学生自主地探索中心思想，并且学会归纳总结，通过和小组成员的相互帮助，对每个人的观点进行提炼，在整合之后，由组员进行阐述。

为了更好地提升小学语文阅读教学的有效性，需要正视教师、学生、编者三方面的交汇，落实好教师的教学准备工作，分析学生的学情，了解编者的编写意图。教师应当转变教学方式，尤其是在新媒体流行的当下，与时俱进，学习并掌握先进多媒体技术，运用到日常教学中。只有提高学生的阅读积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯，才可以促进语文教学效率的提高，提升学生的阅读能力，实现教师和学生之间的良性互动。

结语：总而言之，对于小学语文低段学生阅读兴趣和能力的培养，老师要始终立足于学生以及课程标准，针对学生的状况制订有效的阅读教学目标和策略，创新教学方式，在阅读中激发学生的学习兴趣，实施快乐阅读、有效阅读，从而优化小学语文整个阶段的阅读教学。