细细地教语言
2018-11-28柯丽芳
柯丽芳
叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时，讲了五个“实”：“一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课”。[1]
诚然，一堂好的语文课在听完后会让人如沐清风。这里，我想以一节阅读课——《一棵小桃树》来谈我感受最深的一点：细细地教语言，引领学生细细地咀嚼文本，一切从文本语言中来。
一.细细地教语言，精准选点
读懂小桃树的“没出息”。
品读第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，叫学生去读一读“小桃树的姿态”：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”
这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢？有学生说是“委屈”，老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——”
弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。
老师小结：“一棵树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢？它长得很——委屈。这个词多有意思。”
接着，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说？”——“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说？”——“我长得很委屈。”
老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。”
“委屈”一词生动有力地写出了小桃树的“没出息”。还有什么词写出了小桃树的没出息呢？老师引导学生先后品味了“弯了头，紧抱着身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黄黄的”、“才”、“竟”等词句。
师生讨论明确：“弯了头，紧抱着身子的”这一动作描写，写出了小桃树的弱小、胆怯、无助，这是用人的感觉来写树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土的时候十分艰难，生长环境恶劣。“一……立即”写出了小桃树的脆弱，“才”写出了小桃树生长得特别慢，“竟”写出了小桃树不被大家看好，这些副词也了不起。“瘦瘦的，黄黄的”（叠词）写出了小桃树的瘦弱。
这就是这棵“没出息”的小桃树，老师引导学生细细品味这些词句，多么精准，小桃树的形象从文字里跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心里了。
当然，要想选得准，语文老师自己要把文本琢磨透，精确选点，要有自己独特的“视角”，不可只依赖教参。[2]
二.细细地教语言，比较中得法
一句话，这样说，而不那样说；一个地方，用这个词，而不用那个词。不同的选择，不同的意味。所谓读懂文章，便是要读出文本语言中这“特定”的意味，体会作者偏偏要这样说，而不那样说的“情由”。如何读出这“特定”的意味呢？
一
师：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，这个“拱”字好在哪里？
生：一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。
师：竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么？
生：这棵小桃树苗破土的时候十分艰难。
二
师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。
生：叠词，体现音韵美。
师：叠词，体现音韵美。我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么？
生：说明小桃树的瘦弱。
师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么？
生（齐）：真黄。（众笑）
师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么？
生（齐）：绿绿的。
师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，将它的瘦和黄写出来了。
三
师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶奶也——”这个“也”后面应该怎么说。
生（齐）：也笑话它。
师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶呢”
生（齐）：也说。
师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道？生：因为奶奶是没有笑话它的。
师：奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊？
生（齐）：有。
师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，所以，你发现，一个词要用得好，情感的表现趋向都不一样。
四
师：桃花一片一片地落了，第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是一样？
生：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。
师：很准确！考虑一下，为什么要用这个逗号？
生：这个时候作者的情感更加深切。
师：有一点道理。
生：这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。
师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧残都让我们看到，所以我们的心就会更疼了。
所以，为什么这样说，不那样说，这样说有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。
不用“长”，也不用“钻”，而用“拱”，是为了表现小桃树生长环境的恶劣。不说“瘦的，黄的”，也不说“壮壮的，绿绿的”，而说“瘦瘦的，黄黄的”，是为了突出小桃树的瘦弱，表现它的没出息。不说“笑话”，而说“说”，是因为奶奶是爱这棵小桃树的。“一片，一片”，中间加一个逗号，是强调突出每一片桃花瓣的被璀璨都让人心疼。
看似简单的表达，这样比一比，其中的意味便显露出来了。如何读出文本语言的“特定”意味，切实提高学生理解语言文字的能力，老师多这样去比一比，收获必将是满满的。
三.细细地教语言，读出真情
有感情地读一读，朗读是理解文本语言的一种有效方式，也是检验学生“懂”与“未懂”的方法。教学中，应抓住这个“读”字，引导学生读一读：不理解，读一读，再读一读；理解了，读读看，读好了，便是真理解了。
品析“似乎一碰，便立即会断了去”这句话时，老师叫学生找出能体现小桃树没出息的词，学生先是认为是“断”，然后又认为是“碰”，理解出现了“误区”。老师便叫大家再读一读这句，读完再来说：
师：我碰到你，你没出息了吗？（众笑）大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读。
生（齐读）：似乎一碰，便立即会断了去。
师：你想说什么？
生：我想说，这棵树一点都不坚韧。
师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧？有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读好一点。
生：似乎一碰，便立即会断了去。（很有感情，突出了“一碰”“立即”）
师：你读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。（众笑）
生：立即。
师：就是“立即”。
师：你看看，自己感觉出，多有意思！“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就说明这树啊，太脆弱了。
当学生理解出现偏差时，老师引导学生读出真情，果然，学生在自己的朗读声中“感觉”出了正确答案。
品析完语言后，当学生正确理解了，再叫他们有感情地读一读，在朗读中加深自己的理解，读好了，便是真理解了。
一
师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始———
生（读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“ 竟”“ 委屈”“紧 抱 着”“才 ”“立即”等词）
师：好，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。
二
师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写很多。下面，请同学们自己找，同桌之间互读互评，待会请代表来分享。
生：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。（语气平淡，语速偏快）
师：这么读，还是重病的少女吗？重病的少女读起来有这么快的速度的？句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”（突出“太”字，饱含感情）
生：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。（读得慢一些、低沉一些了）
读到位了，便是懂了，没读到位，便是没懂。——记住这个标准，用好这个标准，引导学生一读再读，直到读好为止。
当你发现学生能有感情地朗读文本时，便是他们真正地走进了文本的精神内核，真正地读懂了文本。朗读的功能，可谓大矣：“积累语料，培养语感，把握语言规律，发展语言能力，接受文本语言所蕴含的思想、情感的熏陶等。”[3]语文老师能做好这一点，让学生学会有感情地朗读，真是“其功至伟”。
中小学究竟为什么要开设语文课？“为了培养学生正确理解和运用语言文字的能力。”[4]笔者认为，语文教学要始终抓住语言这个“基本元素”，细细地教语言，并通过语言的品读，走进了文本的精神内核，力求提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这才是名副其实的语文课，这样的语文课才有语文味儿！
参考文献
[1]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991：156.
[2]文韬.文本解读离不开独特视角[J].中学语文教学参考，2017(18)
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[M].上海：上海教育出版社，2011：263.
