开展雅行教育 拓展德育管理新途径

沈 洁

（江苏省南京市六合区双语小学，江苏南京 211500）

引 言

资料显示，一个人的品行意识萌发时期基本在7～10岁之间。在此期间，对道德认知以及思想行为处于好奇与形成时期，很多的言行容易产生误区，是教师应该及时引导和矫正的关键时期。小学德育工作的开展，应该紧紧围绕这个阶段进行引导，帮助学生形成良好的品行。

一、结合节日，传承传统文化

中国的传统节日载有我国文化和发展的历史，每一个节日都有一定的意义。对于现在的学生来说，传统节日的意识形态很难形成。学生对传统文化的传承仅限于教师和家长的语言引导。教师要利用元宵节、端午节和重阳节等传统节日开展集体活动，帮助学生了解他们的活动历史；结合人文文化，对学生进行传统文化的熏陶，培养他们内外兼修的“雅”的气质，从而践行德育思想[1]。

比如，在“端午节”期间，根据各个年级学生的年龄特点，组织学生开展传统活动。以“端午节”为主题，组织学生开展各种形式的端午节庆祝活动。通常可以以班级为单位，在班级内部开展具体的活动内容。每个班级的班主任会根据班级实际情况，进行一定的设计。有的班级会选择“包粽子”大赛，组织学生进行现场包粽子，比一比谁包的粽子最好看；有的班级选择诗歌朗诵比赛，学生组成小组，自己创作或者选择诗歌，寻找主题相关的内容，自己选择朗诵的方式，通过相互间的配合，让节日更加有意义。总之，可以借各种传统节日的机会，为学生提供思想教育，让他们深刻理解传统节日的意义。在内心深处产生一种独特的思想情感，这也是对学生内心的一种健康引导。

二、融入生活，强化知行合一

以生活为载体的雅行教育更加具有渲染力，从学生实际生活入手，将雅行教育充分融合到实际生活之中，强化知行合一的内化过程。在融入生活的过程中，教师可以根据学生的实际情况制定具体措施，鼓励他们制订自我发展计划。根据各个年组学生的整体特点，鼓励教师进行生活教育与德育双推进。

比如感恩教育活动中，一改以往的教育方式，学校各个年组内部开展了“我和爸爸（妈妈）换一换”的亲子活动。活动以家庭为单位，通过家长的配合，培养学生的孝顺父母的意识，让他们体会到父母的辛苦付出。这个话题显然吸引了学生的兴趣，受到了他们的关注。活动的主要内容是学生和父母交换角色，他们有的洗衣服、有的在家大扫除；而家长则像学生往常的生活一样，与其他同学进行互动：“给我一杯水，我渴了。”“我想要大熊玩具，给我拿来。”“我困了，你给我扇风，哄我睡觉。”“学生”提出各种各样的需求，“家长”则要尽所能地满足。通过这种角色互换的形式，学生和父母可以体验彼此的情况和想法。父母在“享受”的同时，也会体会到学生日常在家的一些行为受束缚等的感受，在以后的生活中能够换位思考，让他们有更多的空间，拉近与他们间的距离，让他们在受到父母的照顾的同时，培养更多的能力，有自己的空间，更快乐地成长。通过这样的一个生活互动，学生更真切地感受到了父母的辛苦，在实际行动中自觉分担家务，在行动中强化了知行合一的内涵。

雅行教育是一个大方向，它与德育是相容互通的。在进行推行教育的过程中，教师必须突出学生的主体，并考虑他们的心理能力。为学生提供指导，处理和启发，让他们获得成长。

三、主动参与，讲究润物无声

引导学生参与到学校的纪律管理中，设置“小小监督岗”和“小小督察员”，全部由学生担任，在学校的日常纪律和其他方面管理中担任一部分角色。在参与的过程中，学生由“被管理者”转变为“管理参与者”，引导学生通过角色的变化，让他们思考的角度能够有所变化，这也是转变他们思维的关键。用这样的方式，学生能在思想意识中理解管理者的处境和想法，在思维发展中自觉遵守学校的各项规章制度，无形中对学生进行“雅”的熏陶。

比如，“小小卫生督察员”的管理活动中，从每个班级选出1～2名学生担任“卫生督察员”，通过交叉的方式，每个督察员不能检查自己班级或者本年组的任何班级，检查其他年组的班级卫生。这项活动的目的不仅是让学生保持学习环境的干净整洁，更是让他们在思想中形成干净整洁的好习惯，促进他们的一言一行。活动中，督察员的职责是针对各班卫生有关的内容进行标准比对，对于不符合的内容进行记录，由督察组长进行总结和汇报。督察员的人选要进行定期轮换，给更多的学生机会参与进来。在参与的过程中，学生会从检查者的角度观察一个班级的环境卫生，这给他们带来不一样的体验与收获。通过这样的活动，学生能够理解督察者的督察行为；同时也能自觉遵守各项制度和纪律，从思想意识里提升“雅”的高度。在开展雅行教育的过程中，教师应该给学生以正确的引导和更多的空间，让他们能够充足思考，从而潜移默化地培养他们的言行[2]。

四、组织实践，引导自主建构

雅行教育虽然以学校为主，但社会环境与社会实践对学生也有较好的引导作用。人类生活的环境是自然赋予的，教师要在学生的思想中植入环保、亲近大自然等思想，让他们从思想深处萌发出对环境的热爱。对此，教师可以组织一些实践活动，鼓励学生参与，在其中用心感受，产生自己的想法，进而引导其进行自主建构。

例如，在每年的“植树节”“地球日”和“环境保护周”之际，教师把学生组织起来，离开校园，在教师的带领下，参加一些积极向上的公益活动。与社区、志愿者等组织沟通联系，协调时间以及相关的事项，将活动变得更加适合学生。以班级为主体，班主任挑选实践内容。为了尊重学生的想法，有的班级也采取了学生投票的方式，这样增加他们的参与积极性。在活动中，学生真正地进行劳动和接触人群，如挖树坑、发宣传单等，这样他们才能有真正的感受。由于学生的能力和认识有限，教师应该多侧重于学生的一种情感引导，如让他们在实践的活动中，针对内心的想法进行认真的体会，这会产生一种情感萌芽，也在一定程度上增强了他们的体验能力。这种体验慢慢会成为学生的一种思想行为，让受教育者学会“做人”。这里的“做人”含义很广泛，是学生由内而外散发的一种气场，一种行为上的感染，也就是前文所说的“雅行”。

实践是为了让学生养成良好的行为习惯。与一再重复的言语教育相比，实际活动会给学生留下更深刻的印象；同时，在实践过程中，学生将养成勤俭节约的良好习惯，充分提高他们的德育素质。

结 语

实践教育着重于“优雅”和“表现”，是德育的重要体现。在引导学生言行，改变学生想法的同时，推崇更自主、更开放的教育方式，从侧面潜移默化地对学生进行熏陶，让他们在小学阶段养成良好的习惯，发挥主体作用，夯实坚实的德育基础，将来成为一个品德高尚和行为优雅的高素质人才。