高段阅读教学引导随文练笔“三途径”

姜 玉

在小学语文高段阅读教学中，开展读写结合教学十分重要。随文练笔实际上就是一种教学手段，它能够有效的将文本阅读以及习作训练进行有机结合，学生在接受相关阅读信息的过程中，既能够顺利实现整合学习，同时也基于习作展开了多重训练，这是一种非常典型且有效的教学策略，能够同时促进信息输入以及信息输出之间的均衡发展。那么，在高段阅读教学中，应该如何引导学生开展随文练笔呢？

一、引导语段仿写，提升读写兴趣

“教材仅仅是一个例子”，苏教版小学语文教材中，很多课文都是学生进行文本模仿的有效载体。如果以此作为仿写对象，既有助于深化学生对范例的认知，同时也能够获得深刻而有效的语言积累。对于小学生而言，模仿思维相对发达，因此可以基于句式模仿展开训练，并逐步过渡至篇章训练，由此定然可以实现语言输入以及语言输出的双重训练。教师在引导学生展开仿写训练时，必须要给予相应的引导，目的就是为了帮助学生感悟文本的精妙之处，并以此为突破口展开语段仿写，由此才能够为学生指明仿写的方向。

以《黄山奇松》为例，其中最经典的语段就是针对景色的描写“它们或屹立，或斜出，或弯曲……”教师可引导学生基于此展开仿写训练。在这段话中，非常形象的刻画出了黄山松的多姿多彩，使学生能够获得直观感知。教师让学生任意选择一个视角描绘自己比较熟悉的景致，并基于文本范例中的描写方式展开仿写。通过对语段的反复阅读和品悟，学生们迅速进入仿写状态，语用训练效果显著：“校园中的花朵色彩斑斓，或一朵，或一簇；或粉，或白，或红……它们是校园的装扮者，为我们带来的不仅有美丽，还有清香。”“戏曲舞台上的演员的服装各式各样，或艳丽，或朴素；或大方，或繁杂……给我们以视觉冲击，甚至还可以感受到不同人物性格特点。”

基于文本范例引导学生展开语段仿写，既能够帮助学生深化对经典范例的感悟，同时也能够深化对描写方式的认知，所选择的对象是学生身边比较熟悉的事物，训练效果自然显著。学生在观察时非常仔细，不管是对内容的组合，还是语序的安排，都模仿的非常到位。

二、基于情节插叙，进行嵌入练笔

在阅读教学的整个流程中，恰当将随文练笔插入其中就是嵌入式练笔方式。需要主要的是，这种插入并非任意而为，其最终目的是为了要将实践练笔和文本感悟融为一体。

以《诚实与信任》为例，作者在行驶的过程中，不小心刮蹭到了停在路边的一辆小红车，因寻不见车主，于是作者主动留下一张字条。正是这张简单的字条，见证了作者诚实的品质，同时也成为故事后续发展的引线，由此引出“诚实与信任”这一文本主题。那么，在这张字条上，作者究竟留下了怎样的话语？这是一个具有独特价值的有效练笔点。在布置练笔任务之前，笔者首先带领学生回顾了留言条的格式，之后组织学生展开探讨与交流，帮助学生明确基本方向：首先要对之前所发生的事件有所交代，同时也要突出作者主动承认错误并提供赔偿的态度。通过交流，既为学生提供了规范的留言格式，同时也为学生明确了具体的内容框架。这种形式的随文练笔，才真正落实于实处。

在阅读教学实践中，嵌入式练笔可以检验学生是否能够对文本范例形成全面而准确的把握，同时也可以基于文本范例准确提炼信息、完成语言组织，可谓一举多得。

三、引导情境迁移，促进文本感悟

在步入小学高段之后，学生的感知能力也有所提升，因此阅读教学的重点应逐步过渡至文本的语言形式，在辨析的过程中引导学生对自身感悟进行提炼，同时还要体悟言语形式的不同表达效果，使学生能够基于此展开有效的仿写练习，促进学生认知能力的显著提升。

例如，在教学《船长》这篇课文时，特别是在哈尔威与大副之间的对话部分，作者独具匠心，使用了具有个性化的语言形式，语言简短且具有连续性，同时不存在任何一处提示语。作者引导学生深入文本的对话意境，使学生可以意识到这种简短的对话方式，能够更充分的体现出当时紧张的氛围以及对话节奏。在接下来的教学环节中，笔者引导学生链接生活情境，引发学生深入思考：“这种对话形式还可能会出现在怎样的情境中？”有学生提出：“可以在医院的急症病室，医生在询问患者病情时，和家属之间的对话就能够使用这种语言形式。”笔者顺势而导，为学生创设医院急救的生活情景，引导学生展开丰富的想象，尝试使用文本范例中的对话方式，帮助其完成医生和患者家属之间的对话。

基于不同的表现方式，即使是意思完全相同的内容，也可能会衍生出完全不同的情境和意蕴。只有在实际教学过程中，充分发挥文本范例的资源功能，才能够真正确保高效的练笔实践。

总之，在当前的小学语文教学实践中引入随文练笔，可以充分体现语文学科的典型特征。在培养并提升小学生语文综合素养的过程中，读与写具有极为重要的作用。在文本教学实践中，融入有效的习作训练，既是符合语文学习规律的有效教学策略，同时也能够帮助学生深化对文本语言以及表达形式的认知，关键是有助于学生的语言积累，在提升小学语文综合素养方面，具有极为重要的作用。