思维导图在中高年级阅读课堂的应用研究

福建省泉州市永春县苏坑中心小学 陈丽君

小学作为素质教育的基础学习阶段，更注重对学生能力的培养，注重对学生思维方式和核心素养的培养。在中高年级的阅读课堂教学中，教师也应创新，采用思维导图来培养学生的综合能力。本文根据小学中高年级阅读课堂教学实际，提出了在小学中高年级阅读课堂中应用思维导图的教学策略。

一、 利用思维导图吸引注意力，有效促进主动思考

在小学中高年级的阅读课堂教学中，教师可以借助思维导图这一工具来吸引学生注意力，培养思维主动性。以往阅读课中最大的问题就是学生缺乏阅读兴趣，多是由于学生对阅读内容不感兴趣，而教师又没有足够有吸引力的阅读教学形式，所以很难吸引学生注意力，导致学生只是被动参与阅读，阅读缺乏主动性。教师可以使用思维导图这一工具来吸引学生注意力，引导学生进行主动思考。思维导图可以加入多种元素，比如图片、声音、文字，其表现形式更加丰富，而且思维导图作为一个全新的事物，也非常容易吸引中高年级学生。

比如教师在课堂中可以使用思维导图来展示教学内容，并在思维导图上加上一些图片和文字。以往教师使用文字板书来展示阅读文章的架构，虽然比较清晰，但也非常枯燥，教师可以借助多媒体来丰富这一阅读文章的思维导图，比如思维导图中有一个环节为猴子，教师可以在该处放上一张猴子的图片；比如描述声音的文字可以拓展为一段音频。通过这种拓展，可以让阅读文章思维导图更具吸引力，学生也会专心听讲，主动进行思考。

二、利用思维导图梳理文章结构，有效突破课堂难点

在小学中高年级阅读教学中，教师还可以利用思维导图来展示结构，提出重点和难点内容，从而让学生更加清晰地看到学习重点。在以往的教学中，教师采用板书来描绘阅读文章的结构，部分教师在绘制板书时出现混乱情况，导致板书效果不佳，而且经常遗忘某些内容，或者结构不清晰。如果教师采用思维导图，就可以将整篇文章条理清晰地展示出来，再标明重点和难点内容，学生就可以清晰了解本节课的学习内容，从而做好充足的学习准备。

教师在制作阅读思维导图时，应对文章进行分级解构，明确阅读文章可分为几个一级分支，每个一级分支又可以分为几个二级分支，以此类推，直到将文章分成不可再分割的详细结构。之后教师应使用思维导图来完整描绘文章架构，并选出其中的重点和难点内容，然后再针对这些重点和难点内容进行简单标识和说明，以便在课堂中可以详尽讲解。之后，教师还可针对教学重点和难点内容教学进行详细设计，将重点内容的讲解方法提前设计好，并使用思维导图固定下来，在课堂教学中就可以从容讲解。

三、利用思维导图引导课后总结，有效建立知识网络

在小学中高年级阅读课堂教学中，教师可以在课后总结时使用思维导图，帮助学生复习本节所学知识，并将其进行拓展，与前面所学知识进行联系，帮助学生搭建知识网络。在课后总结时，很多教师将阅读结构思维导图直接搬运过来，但教师忽视了阅读讲解之前的思维导图更多的是结构，缺少细节内容，而复习时应注重全面，教师可以在阅读文章结构的基础上进行填充，完成复习思维导图。同时，教师也应补充其他相关内容，帮助学生将本节课中的所学知识与其他知识联系起来，从而帮助学生搭建知识网络。比如教师在讲解一个新词语时，可以与其同义词联系起来。

在复习思维导图中，教师应注重知识的全覆盖，注重重点内容的突出。比如教师在带领学生复习一篇阅读课文时，首先应描述全文结构，然后着重表现重点内容，比如新学的知识或者难以理解的知识。之后，教师应进行合理拓展，将本节课中讲解的阅读方法与之前学过的阅读方法进行对比。当然，教师还可以使用对比法对各种阅读方法进行比较。

四、利用思维导图帮助深入阅读，有效提升阅读能力

在小学中高年级的阅读教学中，教师还可以将思维导图作为一种阅读方法传授给学生。以往学生阅读中面临的困难是阅读时不能快速掌握文章结构，不能找到文章中心主旨，教师就可以传授学生思维导图阅读法。思维导图阅读法是先找出文章架构，绘制思维导图，然后再总结出文章中心。首先学生对每一段落进行总结，然后将相似段落放到一起，再进行总结概括，如此反复，直到确定文章的中心主旨，同时也绘制出了文章的思维导图架构。

教师可以在阅读教学中引导学生使用这一方法进行练习。比如在阅读练习中，教师可以让学生先分段落阅读，每读一段就总结一次，在分段落读完整篇文章后，再引导学生根据自己的段落总结来再次分类、总结概括，最后确定一个文章主旨。通过这种练习，学生的阅读概括能力会得到显著提升，同时学生在掌握思维导图阅读法后也可以提升阅读效率。

总之，在小学中高年级的阅读教学中，教师可以积极应用思维导图这一工具。在课堂实践中，教师可以选择使用思维导图来辅助教学，提高课堂教学质量，利用思维导图来吸引学生注意力，提升学生主动性，使用思维导图来完成课后总结工作，同时，教师还可以将思维导图作为一种阅读方法传授给学生，提升学生逻辑思考能力，进而提升学生的阅读能力。