浅谈作文教学评价的切入点

⦿崔秀杰

在小学作文教学中，语文教师找好作文教学评价的切入点，能有效的优化作文教学的效果。在多年的语文教学实践中，我们发现作文教学中，教师的有效评价在作文教学中起着极其重要的作用。那么语文教师在作文教学中，应该从哪几个切入点进行评价呢？

一、情境教学适时评价

(一)情绪评价 当语文老师播放一个课件，会出现一个画面。这时学生的表情一定会发生变化。可能是惊喜，也可能是惊讶。甚至是忧郁、悲伤、哀愁。这时教师要及时的评价学生的表情，捕捉学生内心最真实的情感。抓住时机，用最恰当的语言进行评价。在评价的过程中，就是点燃了学生探索的火花。

(二)交流评价 恰当的情绪评价，对学生会起到一个煽情的作用。教师要抓住这个时机，向学生提出一个有价值的问题，等到学生回答之后，立刻评价学生的答案。错误的答案要给予纠正，正确的答案要进行鼓励。让学生在一种被认可的环境中，快乐地学习。

(三)心理活动评价 当教师创设一种情境后，教师要了解学生是怎么想的，评价他们想得怎么样。例如，教师播放冬天的校园，操场上，覆盖了一层厚厚的白雪，雪地上留下几行大大小小的脚印。老师提问学生：看到这样的场面，你联想到什么？许多学生会联想到早到校的领导、老师和学生。还有一些学生会联想到班级的家长。对联想到家长的学生，教师要做出高度的评价。因为这个学生思路宽广，遇到问题有独到的见解，老师评价肯定后，学生们会打开自己的思路。

二、体验式作文要分类评价

(一)个人感受评价 由于学生在情境中的角色不同，每个人的感受是不一样的。教师要让每一个角色都说出自己的感受，并评价他们描述自己感受时用到的词句是否准确生动。在这样的评价中，学生们就会懂得。在作文中抓住细节描写，才能把作文写好。

(二)团队评价 在体验式作文教学中。学生往往是以小组为单位，分为几个角色体验的。教师除了对个人体验描述准确的学生进行评价外，也要对配合默契的小组进行及时的评价。让他们在作文教学中，感受到团队的力量。这样作文教学中，教师就很好地把握了情感、态度、价值观这一个教学目标。

(三)师生对话评价 在师生对话中，既要有教师对学生的评价。也要有学生对自己的评价，也就是自评。还要有学生和学生之间的互评。同时也有学生对老师的评价。教师要真正的蹲下来，与学生平等对话。不要怕学生批评，也不要惧怕学生质疑。当学生敢于挑战老师的权威时，就意味着学生的创新能力的提升，也意味着学生自主探究能力的体现。这时，正是我们培植学生核心素养的最好时机。

三、批改后的作文要全员评价

一个班集体中，优秀出众的学生和不合格的学困生，总是极少数人。而写作水平一般的学生是占绝大多数。我们总是说教育要面向全体。在实际工作落实中，就是却很难做到。尤其在作文讲评课上，教师处理不好讲评方式，就会影响绝大多数人的情绪。因此作文讲评要全员性评价。

(一)学习目标达成度的评价 在作文讲评的过程中，教师首先按照本节作文课的学习目标的要求。评价所有的学生是否做到。这个条例的评价，会让绝大多数学生得到肯定。会鼓舞学生的学习士气，力争让每一个孩子得到关注。同时给学生时间，让学生对照学习目标，进行自我评价。也是培养学生自主学习能力的一个最好的契机。

(二)精彩词句的评价 在作文讲评的过程中，教师要善于使用多媒体课件。力争在每个学生的作文中，摘录他们的好词、好句展示给全班同学。让每一个孩子，在作文讲评课上发光。同时也让学生明白，用准确优美的词句，描述生活中的情境，是写作中的一个过硬的本领。让每一个孩子都有成就感。在作文评价中，教师要时时刻刻关注学生的情感体验。

(三)精彩片段的欣赏 在作文讲评的时候，就是让学生以小组为单位，给他们充足的时间，把自己精彩的作文片段，读给小组内的伙伴听。学生在欣赏之后，给出正确的评价和整改意见。让学生互评，成为实效。然后让每个小组，都选出一个精彩的片段读给大家听。然后由全班同学进行评价，选出全班最喜欢的优秀作文和优秀片段。从不同的层面进行评价，让每一个孩子得到关注，给每一个学生展示的机会。

四、书面的评价要留有空白

培养学生的自主能力，在评价的时候就是应该留有空白，给学生一个二次反思的机会。那批改作文的时候，给学生的评价留有空白应该从哪些方面入手呢？

(一)换词空白 在批改作文的时候，遇到学生用词不当或用词错误的时候，教师要在这个地方提出一个尊重学生的问题：你能再换一个更加恰当的词语吗？相信你。这样在老师的鼓励下，学生会对这个词语的用法重新考虑。

(二)句子空白 如果学生在造句的时候，出现描写情境不真实的语句时，教师要友好地提醒学生：当时会真的发生这样的情况吗？联系生活，你重新想象一下这个场景，好吗？如果学生造句的时候，是关联词语用错了地方，教师可以给学生标上一个新的关联词语，提示他按着这个关联词语重新组织句子会更好。学生就会按照老师的提示，重新组织语言，准确造句。把文章写得更真实准确。

(三)段落删改 如果学生段落安排的位置不够恰当，教师可以提示学生，把这一段移到第几段落，重新搭配会更好。如果学生在作文中描写的某个段落没有意义，教师可用商量的口吻，提示学生：这一段你还要吗？对文章没有作用。你是从写一段？还是直接删除呢？学生针对这一段路的问题，会重新思考。

总之，对作文教学的评价，存在着很多艺术的手法。关键是教师在教学中，是否善于研究探索总结归纳。只有在作文教学的评价中抓住契机，才能真正地点燃学生的写作欲望，提升学生的语文素养。