小学语文课堂中国学经典文化阅读的落地生根

⦿苏天慧

古人有云，国学乃一国所固有之学术矣，换言之，我国的国学就是我国传统的、固有的文化与学术。有人说，国学是无形的，因为它是古代先贤的思想结晶，看不见摸不着；也有人说，国学是有形的，以国学为基础形成的经典著作比比皆是，即国学经典读物，这些读物就是国学的形和态。那么，在小学语文教学中，教师如何才能借助国学经典弘扬我国的民族文化，让学生领略到中华文化的魅力呢？我认为教师可以借助国学经典著作来开展文化阅读教学，从中引导学生挖掘古代文化精髓、体会文言文中的韵律之美并感受原汁原味的古代文学故事，以下我将从这三方面对具体教学案例作以分析。

一、借助古文阅读挖掘古代文化精髓

正如前文所言，每一部国学经典都暗藏着我国传统文化，都是古代文学大家的思想结晶。因此，在小学语文国学经典文化阅读教学中，教师的首要任务就是借助古文阅读作品引导学生挖掘其中的文化精髓，让学生从文化的角度来审视古代文学作品，一方面能够有效地帮助学生深入理解古代文学作品，提升自身的文化素养，另一方面也能够实现对学生的文化教学，让学生更好地感受其中的文化魅力。

例如，教师在教学《卧薪尝胆》一课时，首先带领学生阅读这篇课文，让学生通过课文的教学初步了解越王勾践与吴王夫差之间的矛盾和故事，接着便引导学生进行了课外拓展阅读，即引导学生阅读有关勾践“兵败求和”的古代文学作品，待学生阅读完毕，教师问学生:“同学们，通过这段阅读，谁能告诉我勾践为什么成为了吴王的奴仆?”一名学生说道:“我认为勾践太过鲁莽，他一听说吴王夫差准备攻打越国，便不顾忠臣的劝阻，执意要先行攻打吴国。没想到兵败，才落得这样给别人当臣仆的结果。”教师点了点头，又问道:“但是求和之后，勾践就真的一蹶不振、平庸度日了吗？”另一名学生说道:“不，我觉得越王勾践虽然犯过错误但他勇于改正，努力弥补自己的过失，我们也看到了，他虽然为奴的生活十分艰苦，但他从没有放弃，而是想尽一切的方法突破困境。我觉得勾践除了‘卧薪尝胆’这种精神值得我们学习，他的这种犯了错也不逃避、不放弃而敢于承担的精神也值得我们学习。”教师听后对学生进行了表扬，评价学生深刻地领会到文章的精神内涵，并鼓励其他学生也继续努力。

二、借助古文阅读体会文言文的韵律之美

在小学语文教学中，教师可以借助古文的阅读引领学生体会其中文言文的韵律之美，从而感受我国国学文化的魅力所在，进而加强学生对语文学习的喜爱并提高学生的文化素养。

例如，在教学《成语故事》这篇课文时，教师首先带领学生认识文章中的生字词，然后让学生熟读这节课文，了解这几篇小文章所讲的故事以及其中包含的情感。自此，学生们已经对文章有了较为深刻的了解了，此时教师便引导学生拓展阅读文言文形式的《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》，让已经对故事有所了解的学生们进一步从文言文的韵律当中体会国学文化的魅力，从而加强对我国国学经典和国学文化的认可度。比如，在文言文形式的《画龙点睛》中，如是描写点睛之后的龙:须臾，雷电破壁，二龙乘云腾去上天。区区数字，却表现出点睛之后的龙成为真龙一瞬间冲破墙壁、腾云驾雾飞入天穹的景象。可见，引导学生阅读文言文作品并从中感受文言文的韵律魅力不仅能够让学生们更加懂国学经典，还能够加强学生美的体验，让学生爱上语文学习。

三、借助古文阅读感受原生态的国学故事

在小学语文教学阶段，很多国学经典故事用白话文翻译出来，使之丧失了文言文故事的韵味，不利于学生对国学文化的学习。为此，我认为教师在教学完白话文的课文之后，可以引导学生欣赏阅读相匹配的文言文，让学生能够更好地感受原汁原味的国学经典故事，从而加强国学文化的教学。

例如，在教学《负荆请罪》这篇文章的时候，教师便先带领学生们阅读教材课文，随后，学生基本掌握了文章大意，此时教师便让学生阅读文言文式的《负荆请罪》，并在学生阅读完之后问道：“廉颇有意为难蔺相如，然而蔺相如却处处躲避，是不是因为蔺相如惧怕廉颇？”学生都回答道：“蔺相如虽然躲着廉颇却不是惧怕廉颇。”教师又问道:“从文章哪里得知？”一名学生补充道：“当时有人问过蔺相如这个问题，他的回答是‘夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。’”在这个过程中，学生不仅掌握了《负荆请罪》中的知识点，还体验了原汁原味的国学故事，进一步升华学生的国学文化素养。

四、结语

总而言之，国学经典是我国不可多得的文化瑰宝，在小学语文教学课堂中，教师可以借助古文阅读来引导学生挖掘国学文化精髓、感受文言文韵律之美并体验原汁原味的国学故事，从而有效地提高学生的国学文化素养。