论小学数学估算教学的现状与思考

⦿吴秀丽

新课改之后，估算成为了小学数学教学的重要内容，在教学中占有着十分重要的位置。但从实际的小学数学教学现状来看，较多学生的估算学习效果并不好，总是深陷于“估算”的泥潭中不能自拔，作为数学老师，需要及时对学生的“泥潭”进行分析，让学生彻底从“泥潭”中走出来，提升学生的估算意识与能力，为数学综合能力的提升奠定基础。

一、小学数学估算教学现状

针对目前小学数学估算教学效率低的原因分析能够发现，主要是由师生两者共同导致的，以下是具体的分析：

(一)老师方面 第一，不重视估算教学环节。虽然估算的教学地位较重，但是由于教材中估算教学内容所占比例较少且分散，使得较多老师对此环节并不重视，也未注重对学生估算能力的培养，总是抱着教材安排就教，无安排就不教的态度，使得学生的估算意识及能力较差；第二，未充分意识估算教学功能。数学课程的教学中最重要的就是要培养学生的数感与数学素养，但较多老师只是单独的意识到估算的验算与简便计算的功能，却没有意识到估算能循序渐进地培养学生的数感与数学素养功能；第三，缺乏有效的评价环节。目前较多数学老师评价学生的估算时，总是停留于估算结果环节，忽视了估算过程的评价，所以评价效果不佳。

(二)学生方面 第一，估算意识差。通过对小学生的估算调查发现，学生的课堂中估算次数很少，在做计算题之前也并没有估算的意识，计算题做完之后也没有估算检验的习惯。这些都表明了学生的估算意识非常的薄弱，并未意识到估算所发挥的真正价值；第二，估算能力差。通过对小学生估算题的计算习惯发现，目前普遍存在两种现象，一是有些学生遇到估算题时，并没有直接进行合理的估算，而是会先进行精准计算然后推算出估算结果，他们认为估算过于麻烦，还不如直接进行计算之后写出估算结果的方式简单。二是另外一些学生认为估算结果具有多样性，很难对估算结果进行确认，所以常存在估算不自信，举棋不定的现象等。这些都将学生估算能力差的特点淋漓尽致地体现了出来，这也是学生不愿意参与估算的根源所在。

二、提高学生估算意识及能力的策略

(一)更新估算教学观念，重视估算教学 第一，明确估算的意义。辞海中这样解释估算，“估算，就是根据某些情况，对事物的性质、数量、变化等做大概的推断。”估算的意义不在于计算，而在于推理与判断过程。因此，老师需要明白，估算不需要进行近似算，而是需要会对结果进行推理与判断。当估算真正有意义时，才能逐渐将其培养学生思维能力的作用发挥出来。

第二，更新教学观念，重视估算教学。老师需要对数学新课程标准进行研读，明确估算的教学目标是怎样的，并对要估算在整个教材中的安排进行掌握，明确估算教学的重要性。估算、口算与笔算是培养学生计算能力的重要内容，实际教学中需要安排合理的时间来进行估算教学，确保学生不会出现估算能力欠缺而局限数学能力的情况。第三，明确估算教学功能。即验算、简便计算及培养学生数感与数学素养功能。并按照此三种教学功能合理组织教学过程。

(二)实事求是，培养估算意识与能力 第一，提供学生体验估算意识的机会。老师需要合理创设问题情境，激发学生估算兴趣，切不可再出现简单的让学生机械估算的情况，这样学生才能明确估算的真正意义，提升自身的估算积极性。此种问题情境的创设需要创设生活化的问题情境，给予学生判断的机会，这样学生便能够从熟悉的生活角度去感受估算的价值，并明确估算的时机，区分估算与精准计算，为高效化估算教学的实现奠定基础。

第二，重视对学生估算意识的培养。除了让学生感知估算的价值与时机外，还需要培养学生的估算意识与习惯。而想要实现此目的，就需要在日常教学中引导学生经常进行估算，尤其是在解决计算问题时，要时常引导学生进行估算，确定解决问题的大致范围，估算计算结果。

(三)教给学生估算方法，提高估算能力 在讲解不同的估算内容时，老师需要针对性的对估算方法进行分析，让学生掌握适合自己的估算方式，这样才能有效提升学生的估算能力。目前估算教学中常用的方法有“凑整”、“找规律”、“平均”、“生活经验”、“以小推大”等估算方式，需要引导学生针对实际的估算内容来选择估算方式，提升估算能力。除此之外，还需要对估算教学环节进行评价，要采取过程、方法与结果三个环节的评价，提升学生的估算自信与能力。

三、总结

估算是小学数学教学的重要内容，更是培养学生计算能力的重要环节，需要给予高度重视的同时，真正实施有效的教学过程，为学生数学学习之路的持续推进奠定基础。