让学生享受数学学习的快乐——小学数学快乐教学浅探

⦿徐晓林

心理学研究表明，快乐是高效学习的引擎，愉快的心情可以使人认知积极、思维灵活，快乐可以提高学习质效。数学是一门极其抽象的学科，许多学生认为数学深奥难懂，感觉数学学习枯燥单调，因而对数学的学习兴趣不足，学习动机不强，学习效率低下。要激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率，快乐教学是应然选择。

一、趣化教学内容，愉乐感官

“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”学习是通过感官得以实现，快乐教学首先要愉悦学生感官。数学的理性使得教学内容不像语文那样优美动情，很难让学生为之着迷。我们务必设法使数学教学内容符合小学生的兴趣，让他们快乐学习，这样才能有效激发他们的学习动机，有效提高学习效率。

小学生的思维呈具象化，他们对具体形象的材料比较感兴趣，而对抽象概括的内容比较疏远。我们要根据小学生的认知特点，尽量地使数学教学内容具体而有趣，以引发学生的兴趣。我们可以通过多种手段创设教学情境，趣化数学内容，愉悦学生的感官，尽可能地扩张学生的兴趣。我们可以利用学生生活经历创设生活化数学情境，我们可以将数学问题故事化，在有趣的故事情境中开启数学学习之旅。我们可以借助多媒体信息技术，融音乐、图像、文字于一体，化抽象为直观，变静态为动态，美化教学情境，给学生以视觉盛宴，让他们享受到数学的美好。例如，在教学《轴对称图形》一课中，我搜集到一些生活中的轴对称图形，制作成精美的课件，利用多媒体生动展示，创造了一种唯美的意境，让学生获得视觉享受，融轴对称图形认识于欣赏活动之中，学习过程如同春游赏景，学生在快乐的欣赏中感知图形的特征，在仔细的观察中发现轴对称图形的特点。

二、童化教学语言，愉悦情感

古人云：“听君一席话，胜读十年书。”语言是人们传递信息、交流情感、交换思想的工具，语言是教师开展教学活动的手段之一，教学是一门语言艺术，教师的教学语言既是一把打开学生情感之门的钥匙，又是一股温暖的春风，能否打开学生心门，能否温暖学生心田，能否取得优质教学，教师的教学语言至关重要。

一些数学教师在教学中不注意自己的语言表达，语言啰嗦琐碎、平淡无奇，课堂气氛沉闷，使学生昏昏欲睡。教师的语言要有效调动和激发学生的学习动力，必须愉悦学生情感，使学生快乐学习。数学教师的语言除了要精干简练，还要富有儿童的味道，做到形象生动、诙谐幽默，童化的语言能够与学生形成共振，如春风化雨暖人心，能够愉悦学生情感，触发学生的兴奋神经，拨动学生心弦，产生情感的共鸣；童化的语言使学生心情舒畅，学习热情高涨，学习兴趣倍增。例如，在教学《用字母表示数》一课中，我采用传统的“数青蛙”情境导入教学，当学生数到“5只青蛙5张嘴，10只眼睛20条腿”时，青蛙跳入河中的速度越来越快，快到学生跟不上节奏，我趁机说：“淘气的青蛙跳这么快，快到我们都来不及数了。”“嗯，太快了！”学生附和说。“太难为大家了，那我们不数了。”我揣摩学生的心理此时一定不想数下去，于是边安慰学生边引入用字母表示数的话题，“谁能想个办法表示出青蛙的只数、眼睛的只数和腿的条数。”童化语言要求教师把自己当做儿童群体中的一员，教师的话语要贴近儿童的语言，做到亲切悦耳、简短有趣、赏心悦情，给学生一种亲近感、愉悦感。

三、活化教学时空，愉快心境

“当人们自由地追求真理时，真理就会被发现。”自由是快乐的基础，是有效学习的前提，许多学生数学成绩差的真正原因是学习不快乐。学生之所以没有感受到数学学习的快乐，最主要的原因是他们没有自由，在学习中缺乏主动权，如同老牛一样总是被教师牵着鼻子走，学生一旦被限制了身心自由，失去了自主活动的时空，心理自然不会愉快，学习效果可想而知。

真正的快乐是精神层面的快乐，是一种源于学生内心的愉快。快乐教学要求我们要解放学生，活化教学时空，愉悦学生心境。我在数学课堂中“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们得到充分的自由。”我在数学课堂中实施开放教学，使课堂从封闭转向开放，给学生创造自由活动的机会，给学生提供自由学习的舞台，让学生尽情张扬个性，使学生心境愉快，畅享学习。例如，在教学《运动与身体变化》一课中，我为了使学生自主探究出运动前后身体变化的规律，让学生开展分组实验，在实验过程中，我充分放手，不加干预，让学生自己选择运动方式，给学生充足的自主活动时间，学生自由愉快的运动，开心地感知体验，用心地搜集数据，认真地分析数据，有效地探究出规律。

高尔基说过：“快乐，是人生中最伟大的事！”让我们在小学数学教学中实施快乐教学，创设快乐的学习环境，愉悦学生的身心，引导学生快乐探究，让学生享受数学学习的快乐。