小学英语游戏活动教学设计探析

⦿姚 琪

游戏活动在英语课堂的引入，有助于活跃课堂学习氛围，增进小学生对英语的参与热情。不过，对于游戏活动而言，不能仅体现在热闹上，还要关注与英语学科、与学生学情的联系，使其协同配合，发挥其真正效用。为此，教师作为游戏活动设计者、组织者，需要从以下几点来优化。

一、突出游戏活动的目的性

小学英语课堂游戏活动的运用，首先要体现其教学目标。游戏活动具有趣味性、参与性、体验性特点，在预设时，要紧扣教材内容，确定其教学目标，让学生围绕教学目标来展开游戏体验。如在译林版四年级下册Unit5 Seasons的“Story time”板块，我们设计猜谜活动。导入四张关于春夏秋冬的图片，然后让学生以对话猜测的方式，两人一组，进行猜谜。当选择某一图片时，需要对方用英语猜测其季节。如A同学描述：It's warm.We can see green trees and beautiful flowers.We fly kites.What season is it?B同学根据描述和思考，回答It's spring。由于学生英语水平的差异性，在对季节进行描述，或者在对图片进行猜测时，可能出现想不起来或表达不清晰的情况。教师要能够发挥能动性，给予恰当的指导或提示，让学生能够从对话猜谜游戏活动中，一方面锻炼口语交际能力，另一方面对所学的英语词汇知识进行巩固和复习。实践证明，确立游戏活动的目标性，更能让游戏活动贯穿于课堂教学，更能提升学生的英语学习效果。

二、突出游戏活动的新颖性

小学生爱玩、好玩、乐玩。这是天性，也是我们开展游戏活动教学设计的基础。通过设置趣味性、新颖性的游戏活动，激发小学生的好奇心、参与热情，让学生能够从中推进游戏活动的高效实施。教师在进行游戏活动设计时，要关注游戏内容的创新与新颖，千万不能一种游戏使用到底。如在译林版小学英语三年级下册Unit4 Where's the bird？一节教学中，我们结合本单元的词汇及重点内容，引入“猜猜看”游戏，专门对介词“in、under、behind、on、next to”进行使用。在游戏中，如果单纯性地对所选用的介词进行猜猜，学生会丧失游戏热情。为此，我们对该活动进行变革，在“猜猜看”基础上，我们引入快速应变能力测试，让学生结合本节内容，进行快速抢答。如“Where is your pen?My pen is on the desk.”我在问话的同时，边将铅笔放到讲台上。接着，让学生进行仿学练习。由此，在进行英语操练中，逐步加深对相关介词及其用法的渗透，也让学生能够快速跟读，来增强英语口语表达能力。事实上，这种寓教于乐的方式，顺应学生的爱玩天性，也最大程度吸引了学生的注意力，提升了学生参与活动的积极性。

三、突出游戏活动的多样性

游戏活动在英语课堂的应用，还要讲究多样性。不能单一，更不能重复使用。要能够结合教材知识，教学实际合理优化游戏活动，确保短期内不重复。当然，对于游戏活动本身，方式很多，不同的改变也是多样性的一种。如在译林版英语“In the library”一节教学中，我们可以导入游戏情境教学，组织学生上台对话表演。A学生提问“Is this your book?”B学生回答“Yes，it is.No it isn't”。如果我们都采用这种对话，再引入“pen”、“knife”、“bag”等词汇，势必导致游戏活动的重复性，也难以激发学生对英语游戏的情感认知，甚至产生游戏疲劳。所以，我们可以在对该游戏活动进行创新，引入“What's missing?”游戏活动。选择六个学生，每人一张卡片，分别代表不同物品。随机抽取一张，然后让学生进行卡片调换。鼓励学生提问，而这五名学生只能回答“他的”，最终让学生猜测，教师拿的是什么物品，是谁的？很显然，这一创新游戏活动，增强了活动的表演性与趣味性，也让学生能够关注活动的变化，参与交流。由此，别出心裁的游戏活动创新，让英语教学意兴盎然。

总之，游戏活动在英语课堂中的应用，以多样化游戏活动、趣味化游戏表演来融入教学任务，让学生从游戏活动中感受英语，练习英语，体验英语。游戏活动的设计，教师要把握好可控性，要能够从调控中增进学生的参与度，提升英语教学效益。