新课标下小学作文教学中学生语文素养的培养

⦿钟龙玲

一、珍视童心，让孩子写出童真、童趣

作文教学改革在呼唤：“还孩子以童心、童真、童趣，还儿童作文的本来面目。”《语文课程标准》亦明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”然而，在过去相当长的时段里，“思想性”一直是老师评价学生习作的首要标准，简单地说，就是要求“作文的思想要健康”。当然，我也赞同“作文育人”之说，就是说要通过对学生习作的评价，有效地引导学生形成正确的价值取向，学会辨别美与丑、善与恶。但我认为仅有这些是不够的，作为教育工作者，还应充分认识和理解学生的心理特点：他们有自己的生活空间，有自己的喜、怒、哀、乐，有自己的愿望和向往，有自己独特的生活感受。所以，在他们的习作中只要能表达出学生的真实感受，哪怕在老师看来这些感受幼稚可笑，甚至有悖常理，也应该肯定文章“我手写我心”的优点。这样就可以放开孩子挖掘生活素材的自由度，使他们敢于表达自己的真实体验。反之，若动辄批评文章“没有思想性”，势必会堵死学生寻找写作材料的路子，早早陷入“无话可说”的困境。

记得有一次，我在指导学生写一篇题为“记小时候的一件趣事”的作文时。事前给学生讲述了一位大作家写的《童年笨事》，文中谈到作家小时候喜欢闻汽油味，乃至后来被汽车废气喷得几乎晕倒，以及一再尝试饲养蚂蚁的“怪事”。果然，这篇范文引起了孩子们极大的兴趣和共鸣，也极大地激发起他们急欲写出童趣的欲望。后来，在评阅他们的习作时发现，材料之丰富、语言之流畅、童心之袒露，都远远超出我的预期。如：有的记叙自己特别关照金鱼缸里的“黑珍珠”，一有机会就抓它出来小心喂食，结果第二天它却死掉了；有的写自己非常想当一名画家，结果把房间洁白的墙面都涂满了五颜六色的得意之作；还有的写了自己如何“制造”事故，把奶奶刚从市场买回来的青蛙统统“放生”，后来挨一顿臭骂的“坏事”……可见，学生写作时往往不是没材料可写，只是老师的指导未触动他们记忆的兴奋点，未捅破他们记忆中的糊窗纸而已。

二、放飞想象，让孩子在写作的天空中翱翔

(一)鼓励孩子写童话体作文 让他们多写童话体作文，可以搞活作文教学，增添学生作文的童趣，同样可以收到提高认识事物水平和发展语言的双重效果。当然，写童话体作文也是要指导的，实践表明这类习作需要把握好两个方面：一是把准动物角色的特点；二是通过动物角色的特点来表现某种品质。这对小学生来说，并不是很困难的事。例如说袋鼠，它有什么特点？学生几乎都知道它腹部有个“口袋”。那么该怎么利用这个特点来表现它的哪些品质呢？学生展开的联想层出不穷、千奇百怪。有的说，利用口袋藏秘密文件，表现它的机智；有的说，替人装运东西，说明它助人为乐；还有的说，它自觉拾起野炊后遗留的垃圾，赞扬它的环保意识。这些富有诗情画意的想象是多么的纯真。所以，每当老师说要写童话体文章时，学生总会发出一阵欢呼声。

(二)根据课文内容作延伸性的想象 这也是学生喜爱的一种练习形式。在这种练习中，角色是既定的，而延伸部分让学生自由发挥。例如：读了《狐狸和乌鸦》之后，让学生续写狐狸与乌鸦再次相遇时会发生什么事？学习了《陶罐和铁罐》一文后，让学生仿照课文的形式，试编一个《鲜花和塑料花》的故事；教完《高大的皂荚树》之后创设一个这样的情境：由于要建新校舍，学校决定要砍掉这棵皂荚树。消息传开后，同学们会有什么想法？会做些什么？试以“砍树风波”为题，把你想说的写下来。可以想见，这样的练习能给学生自由驰骋的思维空间，让学生的想象力在广阔的天空中自由自在地翱翔。

三、口语支持，让孩子的写作能力在潜移默化中得到提高

通过让学生多读、多说、多交流，取长补短、集思广益，然后再动笔写作，往往可以收到更好的效果。这是因为小学生观察能力比较薄弱，容易注意了次要的东西，而忽略主要的东西，加上遗忘等因素，对事物的印象往往是模糊的、片面的，如果单凭他们各自的感知来写，免不了会出现缺漏、含糊、甚至错误的现象。假如写作前经过互相谈论，就可以使遗忘的东西得到补充，使有偏差之处得到纠正，这样自然能使写出来的东西较前具体、丰富和条理化。当学生习作写好之后，再督促学生认真开口多读几遍，评藉口语的语感来检查书面语言的表达情况，发现问题，及时修改，改了之后，再开口读。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这个口语与书面语交替使用的过程，实际上也就是语感形成、完善的过程，这个过程越充分，语感的发展就越扎实、越容易在写作中见成效。

由此可见，我在小学作文教学中开展“珍视童心、放飞想象以及口语支持”的尝试，必须在教学中不断总结、不断探索、不断完善，使自己的教学实践与教学理论发展能够紧跟时代的步伐，使学生在老师的启迪下能够“乐于作文、善于作文、作出好文”。