浅论小学语文高年级习作教学

2018-11-28龙燕萍

小学生 2018年10期

⦿龙燕萍

一位学生语言综合运用能力的高低，在一定程度上是取决于学生写作能力如何，同时它也鲜明地体现着学生的理解能力和学习能力。但是，根据调查显示，在实际的小学语文作文教学中写作教学现状却并不乐观，其中存在着许多实质性的问题。如：学生不爱思考，语言苍白无力等问题明显，致使小学生的写作水平普遍偏低。基于此，笔者就提出了以下策略：

一、从“善于思考”的角度来探讨高年级习作教学

(一)将“思考”与生活相结合学生获取知识的途径，不只是课本和老师。学生从课本和老师那里学得的知识都是间接知识。其实，学生可以通过自己的实践和思考获取直接知识，因为这样的知识会给学生带来更大的益处。例如：在进行“童年的发现”作文写作课程时，语文教师就可以带学生走出封闭沉闷的教室，来到校园一角，引导学生观察校园，看是否能够发现自己小时候感兴趣的事物，有的学生会发现一些小动物如“蚯蚓、蜗牛”等。对于小动物，学生天生就有一种喜爱之情，这时老师就可以让学生们思考“我们应该如何与小动物相处？应该如何保护小动物？”只有经过学生用心思考的知识才能深入到学生的内心，才能引起学生的共鸣。通过这样生活化的实践教学以及学生的亲身体验，能够加深学生对生活的体会，能够促使学生的思考能力得到逐渐的萌发与成形，进而培养学生的习作能力。

(二)将“思考”与教材相结合书本是我们任何一个学科学习的基础，语文写作也不例外，因此，在作文课堂上教师一定要合理利用好书本内容。小学语文教材中的文章都是精挑细选、符合小学生学习作文的优质素材，教材里的很多内容都与小学生特有的心理特征有着非常紧密的联系。因此，教师在进行作文教学的过程中，一定要抓住教材的这一特点来引导学生进行作文写作。例如：在学习《文天祥》这一课程的时候，老师就可以引导学生来思考“这篇文章适合写什么题材的作文，其中又有哪些有用的作文素材”。在进行细致的思考和素材筛选以及有效的识记和背诵之后，学生既可以很好的掌握课文主旨，又能够很好的将课文中的词句和素材延伸到写作上，为作文增添文化内涵和文化意蕴。所谓一举多得，何乐而不为呢？

二、从“精于表达”的角度来探讨高年级习作教学

(一)将“表达”与课外阅读相结合根据调查显示，经常阅读课外读物的小学生，其语言表达能力和写作能力会比不进行课外阅读的同龄学生强很多。时常阅读课外读物的学生，他可以有效地将自己所读过的诸多写作素材，灵活运用于语文作文当中。既能扩展自己的视野，还能增加作文的亮点，获得老师的好评。其次，通过大量的课外阅读，还可以培养学生的语感，拓展学生的知识量。例如：大多数的课外读物中都会引用一些名人名言，譬如“合理安排时间，就等于节约时间。”培根的这句名言在小学生写《时间》这一类题材的作文时，就可以很好的借鉴过来并嵌入文中。这种名人名言写作素材的套用，既给学生作文增添了文化色彩，还增强了文章的文化含量。又如在写作有关亲情这一题材的作文时，我们以《母亲》为例吧，老师就可以先通过《平凡的母亲》以及《母亲的书》给学生讲述作者心目中的母亲，给学生一个思路上的引导，并鼓励学生可以将书中的故事穿插到作文写作中。并借此机会给学生推荐这本课外读物，让学生学习其中的语言表达方式；其次，引导学生回想自己的母亲，回想母亲在生活的哪些方面为自己所做的、留有记忆深刻的事情。经过老师细心的思维点拨，学生写作也就有了方向，有了思路，学生的写作兴趣和积极性也就逐渐地被调动了起来。同时，老师还可以相应的以每位学生的兴趣喜好为落脚点，为学生推荐具有教育性、趣味性的课外读物，长此如此，对学生养成良好的阅读习惯和表达习惯大有助益。所以，教师要鼓励学生全面学习，并将一些有支撑力的素材运用到作文当中，这样写作素材才会形式多样，作文内容才会丰富多彩，作文中的语言表达才会深刻有力。

(二)将“表达”与赏识教育相结合很多学生不会写作文，害怕作文，对于这一类学生，他们是越不会写便越不想学，逐渐的就对作文课产生了厌倦心理。而处于小学生这一阶段的特殊群体，他们在有着脆弱心灵的同时也有着很强烈的自尊心，非常看重别人对自己的评价是什么。所以，作为一名语文老师，就要了解学生的这一心理特征，要帮助学生克服害怕和厌倦的心理。在作文教学的过程时，要尽量给学生创设一个宽松、良好的课堂环境，以便学生顺畅地输出知识和表达情感。同时，教师还可以以朋友、同学间的交流方式与学生进行交谈，和学生建立一种平等的师生关系；并尽可能多的站在学生的角度体会学生的想法和心情，让他们根据自己的兴趣进行创作，不要让他们束手束脚。其次，要有针对性地运用不同的方法对学生进行赏识教育。通过老师的鼓励和赞扬，学生写作的自信心会慢慢地树立起来，写作能力也会得到有效的提高。例如：教师在写作课上将学生们的优秀作文进行朗诵，并为学生准备一个笔记本或者其他礼品作为一个小小的奖励，随后将文章展示在光荣榜区域，以此激发他们的写作动机，培养他们的写作兴趣。所以，随着学生写作次数的增加和写作兴趣的提高，久而久之，学生的语言表达能力也就能够得到相应的提升了。