小学信息技术课堂评价方法分析

⦿吕素萍

课堂评价是指教师根据学生学习过程中的态度、学习信心、达到的学习效果等方面作出合理的评价。小学阶段的评价并非选拔性、淘汰性的评价，而是以学生的动态发展为根本的评价，主要着眼于学生的最优发展和持续发展。小学信息技术是一门极具实践性的基础学科，因此，教师在进行课堂评价时要有的放矢，明确评价本质；允执其中，注重评价内容；不拘一格，拓展评价主体，让课堂评价发挥出它的价值，提高教学质量。

一、有的放矢，明确评价本质

课堂评价的本质不是为了评价而评价，仅仅判断学生的对错，而是通过评价中给予学生信心，保护他们的自尊心，鼓励继续前进。传统的课堂评价大都比较注重学生的对与错，因而经常会出现有人欢喜有人忧的局面，做错的学生因为教师的评价而灰心，丧失学习的积极性。如今教师在对待学生时，不要一味地否定学生，而是要以伯乐般的眼光和宰相似的胸怀去包容、指导学生。

例如，在学习“用电脑画画”这一单元时，如果有学生提出一些比较幼稚的问题，教师不要一味地批评学生，也不要忽略学生的问题，以“嗯、好的、哦…”来敷衍他们，而要仔细分析学生为什么有这样的问题，对学生提出的问题进行客观理性地评价，让学生意识到自己的问题，及时改正错误。

二、允执其中，注重评价内容

课堂评价对学生的成长、教师的发展、教学质量具有重大的影响，评价内容是课堂评价的关键点。因此，教师在评价内容上要注意以下几点：其一、注重内容的准确性。学习是一个认识和发展的过程，是学生从不知道到明白再到理解逐渐完善的过程。在这个过程中，学生犯错误是十分正常的。教师在面对学生的错误时，一定要深入剖析，找出学生出错的原因，采用合理的语言，准确地评价，帮助学生有效地纠正错误，树立信心。其二、注重内容的引导性。教师是课堂的引领者。在课堂评价中，教师要时刻注重通过评价来引导学生，保护学生的自尊心，解决他们的问题，从而构建高效课堂。其三、注重内容的层次性。世界上没有两片相同的树叶，也不可能有一样的学生。我们不可能对所有学生的评价都是一样的，所以教师在课堂评价中要根据学生的个性特点，因材施教，注重评价内容的层次性，让学生在学习过程中获得自信，享受快乐。其四、注重非语言式评价。评价并非只有语言形式，还有非语言形式，如教师可以通过手势、眼神、微笑等。

例如，在打字教学时，教师面对打字比较快的学生，要从他们的聪明处着手进行评价，表扬他们学习能力强、反应快、机灵，这样的评价可以极大地增强学生自信，调动学习积极性，更好地挖掘他们的潜力，让学生在一次又一次的努力中享受成功，享受信息技术的学习。打字慢的学生也许在打字快的学生面前产生一种自卑感，逐渐丧失学习的兴趣。此时，教师可以通过语言、手势、微笑、眼神等评价方式来鼓励学生的进步，同时教师还要充分发掘他们身上其他的优点或者擅长的东西，树立他们的自信。

三、不拘一格，拓展评价主体

课堂评价的目的不是让学生被表扬驱使学习，而是让学生在学习过程中发现错误，进行反思，更加理性地学习。课堂评价不仅要包括教师对学生评价，还有包括学生的自评和学生间的互评。教师评价学生可以帮助他们及时地改正不足，让他们对数学学习充满兴趣。学生的自评是一种自我批判或者自我肯定，可以有效地提高学生的反思能力，让学生在反思中认识到自己的错误，从而不断进步。学生之间的互评既可以让学生学会欣赏他人的长处，从其他同学的优点中发现自己的不足之处，又可以通过竞争来更好地激发学生学习，使他们在互相交流中取长补短。因此，教师要拓展评价主体，充分发挥学生的潜能。

例如，在学习“制定图文并茂的幻灯片”这一单元时，教师可以布置一个名为“美丽的春天”幻灯片制作任务，通过把学生分成几个小组来完成本次任务。每个小组在完成任务后，派出一位代表到讲台给大家展示并具体讲解。在评价环节中，首先是学生自评，小组内的成员按照教师给出的评价标准，结合小组的创作来自行分析、评价，给出合适的分数。其次是小组互评，大家可以根据小组代表的展示来进行提问，评价。最后是教师评价，教师结合学生自评和小组互评的情况，综合分析，理性判断，指出学生的优点及不足之处，合理地评定一个等级。

总之，课堂评价是师生之间一种民主、平等的对话，它对于学生、教师来说意义重大。作为新时期的信息技术教育工作者，我们要积极关注课堂评价对学生的学习效果和教学质量所产生的作用，及时发现问题，解决问题，大胆地改革传统教学中的课堂评价模式，贯彻新的教学理念，优化小学信息技术教学，为提高学生的信息素养和综合素质尽到应尽的责任。