关于小学综合实践活动实施问题的思考

⦿吴 燕

《国家九年义务教育综合实践活动课程实施指导纲要》中指出，综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。作为一门活动课程，它对于学生能力的培养具有得天独厚的优势，让每一类课程资源都得到充分开发，唤醒学生的心灵，激发学生的潜能，激活学生热爱学习的“本能”让学生面对课程，感到充实，愉悦。

一、小学综合实践活动课程的现阶段状况

(一)综合实践活动课程的管理问题 我国大部分地区的教育现状，学校和教师通常重视的还是学生的考试成绩。教师在教学中因为对成绩的过度重视，将学习任务和解题技巧一并给学生灌输，而忽视学生生活能力的培养。小学综合实践课程从课程最终考核来看并没有纳入到升学考试当中，从学校的升学率角度来看，校方通常也是睁一只眼，课时大大缩水，更没有专业性的课程教育团队。学校一般情况都是由任课教师兼职，时常出现任课教师直接讲授自己所教授的主要课程内容，占有了小学综合实践课程的时间。另外教师通常专注于一门课程的教学，不能将综合实践课的课前备案和课程内容设置合理化，自身不具备该课程的专业能力，直接影响综合实践课程的有效实施。

(二)综合实践活动课程的资源问题 从综合实践活动课程来看，课程实施所需资源较为丰富。学校在进行资源建设所需要投入的时间和精力较多，设备的使用和教师的专业技能提升方面也重要，校方不可能面面俱到，难免会出现漏失或放弃。教师在课程中对待资源时往往不能很好的发挥其效果，课程内涵模糊造成课程开发和实施很多误区。部分实践课程中校外实践，实验室操作等环节为了避免危险元素而忽略，直接导致丰富的地方社会资源，校本资源不能充分利用。

二、小学综合实践活动实施的举措

(一)健全课程管理机制，培养专业教师 地方教研部门要成立这门课程的教研员和专门的管理人员，管理这门课的开设和发展，避免很多地区和学校无视国家课程政策，根本没有开齐，开足这门课程。教师的配备要在制度上保障，灵活配备教师，形成专职教师和兼职教师相结合的教师队伍，加强教师的综合实践活动课程理论与实践相关培训，定期开展综合实践活动课程的教研活动，为教师的专业培养提供保障。目前对于教师的职称评定，学历方面已经放宽要求，这是一个“福音”，是教育部门激励综合实践活动课程实施的一大举措。借此东风，教育主管部门要大肆宣传，鼓励更多的教师参与到小学综合实践活动活动课程研究中来，明确教师的专业发展方向，提供教师发展的平台，影响更多的优秀教师加入到综合实践活动课程中来。

(二)加强综合实践活动课程资源建设，整合多种资源 综合实践活动课程，将国家课程校本化，开发利用地方课程，校本课程，甚至班本课程，协调中小学图书馆，地方博物馆，科技馆，纪念馆，自来水厂，消防中队，德育教育基地，实践活动基地等校外教育场所，建立资源共享和交流机制，同时学校，家庭和社会相关部门做好沟通，确保活动安全。

(三)依据课程设置目标，分层激发学生兴趣 基于儿童发展的阶段特点，综合实践活动课程的目标设计必须体现学生的年龄和认知特点。低年级以生活实践为主，培养学生的自理能力；中高年级以社会综合课题学习为主，让学生学会沟通交流，学会交往，学会生存。所以综合实践活动课程体现一定的序列性，我们综合实践活动课程教师明确课程目标，不在于灌输和传授多少知识给学生，而在于让学生获得亲身参与实践活动的体验！在做中学，让学生在体验中获得创新的成功乐趣！唤起学生的创新精神，让创新能力蓬勃发展。“实践就是一种中介物”(黑格尔语)是连接主观世界和客观世界的中介物，是理论知识向实际运用，学科内容向生活经验实现转化的中介物。陶行知提出“生活即教育”以及“教学做合一”，综合实践活动以儿童的世界为活动背景，使儿童主动卷入其中，按照自身的发展需要塑造自己，完善自己，解决生活实际问题，培养学生应有的能力。

(四)学校家庭社会携手，形成课程教育合力 综合实践活动课程不是学科课程，它是经验课程，又是活动课程。它着力提升学生的“学力”以及综合运用各门学科知识，自主获取知识，解决实际问题能力。各个学科教师之间的互相配合，与各行各类家长的配合，与校外机构共同协作，形成整体，扭成合力，十分重要。尤其是家长中的潜在的资源，“家长进校园”便可以发挥其功能。另外社会的教育力量，可以通过聘请校外辅导员，引入师资。比如，我们可以聘请社区医院医生做卫生知识讲座，聘请消防中队的指导员给学生进行消防演练，讲授消防知识。如此多方合力，形成多层面的开放的教育资源。

总之，综合实践活动课程，为我们留下广阔的自主创新的课程空间，我们综合实践活动课程教师要从适应社会多样化，适应学生多样化的需求出发，不停研究，不停探索。