多媒体在小学语文作文教学方面的探究

⦿胡 青

作文一直是小学语文教学的重难点，学生对于作文总是觉得无从下手，绞尽脑汁写出来的作文也十分空洞，缺乏创意，没有生活气息。因此，小学语文教学也应当打破以往死板成就的教学方式，利用发达的多媒体技术，丰富作文教学内容，帮助学生扩展思维，写出具有真情实感的作文。

一、利用多媒体技术弥补小学生思维缺陷

小学生抽象思维能力尚未发育完全，对于文字的理解能力远不及成人，这种抽象思维的能力的差异很多时候教师不能很好的把自己的观点传递给自己的学生，这在小学作文教学中是致命的。传统教学模式中，教师通过接命题利用短文引出作文题目的方式学生进行作文教学，种单一的教学方式缺少真情实感，显得枯燥无味。同时，过于单一的文字表述模式触及了上述小学作文教学的禁区，这也是很多时候小学生写作跑题、文笔空洞无味的重要原因之一。

而新兴的多媒体教学则可以更为直观的利用网络技术、计算机技术为学生呈现更为直观的教学信息，让抽象思维能力尚未发育完全的小学生体会视觉上的惊艳，提升自身的作文构想力，拔高自身的思维深度。同时也为学生打造了更为开放的，生动的写作环境，激发学生的写作兴趣，给予学生学习写作的动力。这种教学模式所提供给学生的写作灵感和写作动力，都是传统的作文教育模式远不能及的。

二、利用多媒体技术对传统教学模式进行革新

作为新兴的教育方式，多媒体教学通过将多媒体和互联网融合到小学语文教学之中，借助多媒体对图像、视频、声音等综合处理展示的教学手段和海量的互联网教学资源来拓宽作文教学的内容，创新作文教学的方式，以达到提升学生作文学习的兴趣的目的。但是，在实际教学操作中多媒体教学往往会受到传统教学模式的干扰。

传统教学模式中，教师是教学的主体，利用大量的语言、文字信息来限制学生的写作路线，以达到稳定学生的发挥的作用。而多媒体教学则对其提出了质疑和挑战，在多媒体教学的实践中，更加注重学生的个人创造和自主思考。此时，教师应当以一个开导者的身份，而非掌控者的身份对学生进行教育，应当以学生为主体，充分发挥学生个人的主观能动性，鼓励个人创造，鼓励多元化思维，以此来实现教学效果的最大化。

传统教学模式对多媒体教学模式的另外一个限制在于教学思维上，在传统的教学模式主导下，多媒体不过是教师语言文字的另外一种展示手段。即教育者在传统教学模式的限制下，往往会产生对自己语言诱导的依赖，而忽略了多媒体的教育开发作用，这种思维会严重限制多媒体技术在教学中的发挥，使多媒体技术变成传统教育模式的附庸。因此，教师必须改变自己的教学思维，使之与多媒体教育相适应，这要求教师充分发挥多媒体的引导作用，不能依赖自己的喜好和以往教育经验，而是客观、公正的使用多媒体进行展示，让学生能够全面思考问题，并给予学生充分发言交流的机会，这样才能实现多媒体在作文教学中的充分利用。例如在“抒发对母亲的感激之情”半命题教学中，利多媒体教学技术，教师通过展示灾难面前母爱的坚强，通过表现母亲对子女的牺牲，加以合理的语言诱导，可以帮助学生换位思考，更好地理解母亲的不容易，有感而发，写出情真意切的作文。

三、利用多媒体技术帮助学生自主学习

随着多媒体技术的发展，利用网络视频教学等全新的教学技术进行授课的方式逐渐在中小学生教育中发挥重要作用。以多媒体技术支持的反转课堂为例，教师利用多媒体将自己授课的视频发送到云端，学生则根据自己的需要进行自主学习。一方面由于学生在教学中拥有极大的自由度，因此完全可以根据自己的学力进行有目的的学习计划的调整，实现学习效率最大化；另一方面教师可以根据云端反馈的学习情况，实时把握学生学习进度，从而更好地把握教学进度。

将类似于反转课堂的教学模式引入小学语文作文教育多媒体教学的一个重要的创新。具体的来说，教师可以在课堂上教会学生写作技巧和主要写作手法，将要布置的作文题目按构思的逻辑线拆分并分别录制点拨视频，同写作素材一起上传至云端，课下学生则可以根据自己的理解能力自行学习并最终完成写作任务。

例如在教学《日月潭》一课，教师可以先在课堂上教学生写景状物的主要写作手法，并将“介绍-描写-抒情升华”这一条写作的逻辑线拆分为三个部分，分别对这三个部分录制讲解视频，并配上范例和相关素材上传至云端，帮助学生更好地进行学习。同时教师也可以及时根据云端反馈的学习情况对学生进行进度跟进并实时掌握学生对本课知识的理解掌握情况，及时调整教学方向，达到教学成果的最大化。

四、结语

在网络多媒体技术飞速发展的今天，如何利用多媒体技术进行教育教学会是未来教育的重点，也会是未来教育的难点，因此，我们需要大胆创新，利用多媒体技术进行教学模式的改革，将小学语文作文教育从传统的填鸭式教育模式的枷锁下解脱出来，让课堂多元化、开放化，最大程度的解放学生的自我创造能力，以达到帮助学生提升写作水平的目的。