提问需恰时　交流更舒畅—英语课堂上有效提问的几点尝试

2018-11-28戴玉华

名师在线 2018年14期

戴玉华

（江苏省如东县实验小学，江苏如东　226400）

引　言

提问是教师组织课堂教学活动，引导学生完成学习任务，实现学习目标的常用手段，也是师生之间交流互动的主要形式。在小学英语课堂上，教师要根据小学生的认知特点、英语基础、兴趣爱好等实际情况，设计有效的问题，适时地提问学生，促使学生积极思考，辅助学生理解学习的英语知识，训练学生的思维能力，让学生圆满高效地完成英语学习活动，实现全面发展。本文结合具体的实例，做进一步分析。

一、结合学生兴趣，在导入时提问

在小学英语课堂上，教师从学生的兴趣爱好出发，设计的问题与学生普遍关注的事物具有相关性，就可以迅速引起学生关注问题，激活学生的大脑，让学生产生浓厚的探究兴趣，为接下来的英语学习做好充分的准备[1]。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar时，教师知道小学生普遍对食物比较感兴趣，一上课就围绕“食物”这个主题提出问题：What's your favourite food? Can you describe the food you like best?学生纷纷用汉语说出自己喜欢的食物，包括“饺子（dumpling）”“面条（noodle）”“比萨（pizza）”“三明治（sandwich）”“炸鸡翅（Fried chicken wings）”等，教师结合学生的回答，继续提出问题：Do you like to eat out? Have you eaten at the snack bar? 学生有的回答“Yes”，有的答“No”。“When you eat meals at the snake bar, what should you do at first?”教师提出问题，学生开动脑筋，“We should order food and wait .”“We should make an order on food.”“Well done！ Can you do it by yourself?”“Which food do you like best?”“Can you make a food order at the snack bar?”教师提出的问题都是学生感兴趣的问题，而且也是大多数学生比较熟悉的，自然而然地将学生的注意力引入新课学习上来。

二、根据具体内容，在疑惑时提问

在小学英语课堂教学中，教师要结合具体的学习内容设计问题，引发学生对新知识的质疑，促使学生积极地思考，通过自主与合作等方式探寻问题的答案，解决心中的疑惑，习得英语新知识，巩固语言技能，提升英语思维能力。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much? 时，教师带领学生阅读Story time部分。当学生读到“I'd like these shoes. How much are they? Five yuan, please.”时，教师发现有学生对“询问价格”的“How much are they?”产生了疑惑。有学生质疑，“应该说What is the price of these shoes?”还有学生提出，“为什么用How much?不用How many?询问价格？”教师针对学生的疑问点进行了重点讲解。“我们在问物品的数量时通常会怎么说？”教师问。“How many是问可数名词的数量，How much是询问不可数名词的数量。”有学生答。教师说：“Can you give us some examples?”学生开始举例。“How many dolls do you have?”“How much food did they eat yesterday?”“How much did we make?”最后教师点评：“在英语中钱是不可数的，用How much提问，而且这是英语国家的习惯表达。”

教师抓住这些疑问点设计问题，通过提问引导学生的思考，促成学生主动发现新知，充分体验思考与发现学习的乐趣[2]。

三、围绕教学目标，在关键点提问

每堂课都有既定的教学目标，课堂上的一切教学活动都需要为实现教学目标服务，课堂提问也不例外。在小学英语课堂上，教师围绕这节课的学习目标，从学习的重点和实现目标的难点出发，把握英语学习中的关键点进行提问，辅助学生顺利地掌握英语学习的重点、突破当堂课的难点，让本节课的教学目标可以圆满实现。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，教师围绕这一单元的知识目标“学会用can表达能做某事”，在学生学习教材的Story time部分中“Can you play basketball, Wang Bing? Yes, I can.”等语句时，提出了问题：要表达“王兵能打篮球”英语怎么说？学生根据这句话回答，“Wang Bing can play basketball.”教师表扬学生的回答，并且继续提出问题：“‘我不能打篮球’英语应该怎么表达呢？我们原来学习过的否定句是怎么构成的呢？I don't go to school by bus.”学生根据原来学过的否定句的知识，进行了迁移造句，“I can not play basketball.”教师针对学生的回答又继续发问：“can的否定句应该怎么表达呢？”学生总结得到：“can后直接加not。”教师说：“Well done. Can you give us some examples?”学生开始举例。“I can read English stories.”“I can't speak English.”学生在这些核心问题的引导下，积极参与练习，很好地实现了知识目标。

四、检测学习效果，在回顾时提问

在回顾与小结环节中，教师可以通过设计一些总结性、反思性的问题，引导学生对本节课所学内容进行概括，促使学生深入思考与分析，不但可以及时了解学生的学习情况，而且能够锻炼学生的归纳、分析等思维能力。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师在学生阅读了Story time部分之后，带领其回顾小结，提出问题：What do you learn from this part? 学生回想所学的内容，有的说：“I have learned how to say some animals in English, such as monkeys, pandas, elephants, and so on.” 还有学生说：“I learned the word ‘like’, I can use this word to express my feelings.”“Great！ Like 这个单词的用法很多，非常灵活。I like English very much. I like reading books about science. I like noodles.这些都可以用like进行表达。” 教师点评后，继续提问：“Which animals do you like best?”学生开始发言表达自己的想法。“I like monkeys, because they are very cute.”“I like dogs for they are loyal.”学生在问题的引导下总结了学习内容，受到了思想上的教育。